Les pédagogies coopératives (dont "l'enseignement mutuel")

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Petit thread sur l'une de mes initiatives au collège, qui, n'en déplaisent à ceux qui s'obstinent à dire qu'on ne peut plus rien tirer des jeunes générations au collège, a rencontré un franc succès et a assuré des résultats concrets pour les élèves. Mes 4e adorés ont un emploi du temps assez chargé, et leur seule respiration relative, c'est le lundi matin, puisqu'ils ne commencent qu'à 10h. De mon côté, j'ai une classe de 6e différente de 8h à 10h ce jour là. J'ai eu l'idée de proposer aux 4e, sur la base du volontariat, et avec la perspective de gagner des points, de s'engager à devenir des tuteurs des 6e le lundi matin de 8h à 10h afin qu'ils puissent m'assister pendant ces heures là. L'objectif étant, pour les 4e, de découvrir le plaisir de transmettre ; de prendre confiance en leurs propres capacités de connaissance de savoirs accumulés depuis la 6e ; d'essayer de se mettre à la place d'un encadrant plus que d'être l'encadré. Pour les 6e, d'avoir des élèves auprès desquels ils peuvent s'identifier (pour eux, un.e 4e, c'est un.e "grand.e" ; d'affiner leur encadrement selon leur profil (je répartis les tâches des 4e, qui peuvent parfois travailler avec 1 groupe d'élèves, d'autres avec 1 seul.e). Je n'avais aucune idée du nombre d'élèves de 4e qui s'engageraient pendant de nombreuses semaines sur ce projet avec l'horaire contraignant. J'en espérais quelques uns, autour de 4-5, ce qui aurait déjà été encourageant. Au final, pas moins de 16 élèves se sont engagés dans ce tutorat (j'en ai gardé 14 pour ce second trimestre) ! Et leur travail et engagement son tout bonnement remarquables, et ravissent les 6e qui se dépassent à leurs côtés. La semaine dernière, ils ont par exemple aidé des 6e en groupes de 4 pour adapter le récit mythologique qu'ils avaient créé en pièce de théâtre ; en deuxième heure, ils les ont encadré un peu plus individuellement sur une séance de vocabulaire. La semaine prochaine, ils m'ont assisté dans une pré-correction de copies puis aidé leurs petits camarades dans une leçon de grammaire. Je précise que ma salle est extrêmement spacieuse, c'est une chance absolue ! Le premier petit bilan, c'est que beaucoup de 4e reprennent drastiquement confiance en eux et prennent conscience des contraintes inhérentes au métier de prof (et oui, les 6e, ils/elles parlent fort ! ^^). Tandis que beaucoup de 6e, dont certains en difficultés marquées, se dépassent davantage en entendant un autre discours que le mien et en se projetant davantage dans leur future scolarité au collège. De mon côté, c'est un luxe : je joue le chef d'orchestre pour bien veiller que tout se déroule bien, peux m'occuper un peu plus longuement de certain.e.s élèves concernant des difficultés vraiment lourdes. Evidemment, je reprends tout ça lors de mes séances un peu plus classiques, lorsqu'on est en classe entière (la mise en commun), et la qualité de concentration lors de ces cours là a également bien augmenté. Au passage, je précise que je travaille de plus en plus rarement en classe entière pour privilégier des séances sous formes d'ateliers durant lesquels les élèves sont plus autonomes et créatifs. La mise en commun sert à coordonner et valider leurs connaissances. Cela demande un travail assez harassant, mais les résultats obtenus sont formidables. Les élèves assis pendant des heures, passivement, lors des heures de classe à écouter le grand manitou, ce n'est plus possible à mon sens. Quand on prend la peine de les mettre au centre de leurs apprentissages, les élèves sont enthousiastes, apprennent à se connaître et gagnent en maturité. J'ai été en non-REP, REP ou REP+, et j'ai fait le même constat partout. Alors le discours de la sinistrose entendu dans les journaux, ds les salles de profs, sur la baisse du niveau des élèves ou la crise d'autorité, laissez-moi en rire grassement. Bougez vos méthodes de 1965, et intéressez-vous à eux. La distance ne fait pas l'autorité.