[LVM] "Une école si distante"

Paradoxalement, le confinement a fait prendre conscience du caractère précieux du présentiel

Pascal Plantard, anthropologue : « A la faveur de la crise...

Anthropologue, professeur des usages numériques à l’université Rennes-II, Pascal Plantard dirige M@rsouin, le plus important réseau de recherches francophone sur les usages des technologies.

Il me semble qu’elle avance. La notion de « nation apprenante » est en train de s’installer dans la société.

D’une part, on a pris conscience que notre forme scolaire joue comme un dispositif de reproduction des inégalités ; d’autre part, on est sorti de l’invocation du « miracle numérique » et de la « start-up nation » pour se rendre compte des différences d’usage. Ces deux prises de conscience sont un progrès.

Au sein de cette « nation apprenante », parents et enseignants ont, à la faveur de la crise, connu un rapprochement inédit. Sur un échantillon représentatif de la population française, 95 % des parents que nous avons sondés affirment avoir eu en 2020 des échanges réguliers avec des enseignants ; ils étaient 78 % à dire que ce n’était pas le cas un an plus tôt.

De tous les débats qui agitent les « salles des profs », celui sur l’utilisation du numérique compte parmi les plus clivants, opposant souvent « anciens » et « modernes ». La crise sanitaire a-t-elle contraint les enseignants à faire leur mue numérique ?

Nos données de 2019 – antérieures au Covid-19, donc – montraient qu’un quart des enseignants était acculturé aux technologies numériques, qu’une moitié en faisait un usage simple, et qu’un quart n’en faisait pas (ou très peu) usage. L’enquête de 2020 a révélé que les 50 % médians ont basculé vers une utilisation bien plus importante du numérique. Parmi leurs motivations, la crainte de perdre le contact avec les élèves est citée prioritairement.

Reste un quart d’enseignants en vraie difficulté. S’il est très difficile de savoir ce qui se passe dans leurs classes, on identifie chez eux des « conflits de légitimité » : l’évolution rapide, forcée de leur métier les paralyse.

A-t-on évalué la manière dont ils ont réussi à faire cours à distance, en 2020 ?

La communauté scientifique est mobilisée sur ce sujet. On s’est rendu compte que l’enseignement à distance, en France, a connu deux phases.

Une première phase de stricte reproduction de la forme scolaire, de mars aux vacances de printemps 2020, durant laquelle les enseignants ont voulu reproduire, mais à distance, l’organisation de la classe, la succession des cours, les contenus… Et ce en imaginant que les familles pourraient suivre, ce qui n’a pas été le cas. Par la suite, une seconde phase plus structurée les a vus mettre en œuvre ce que nous appelons la « scénarisation des cours ». Un enseignement radicalement différent. C’est un autre progrès à l’œuvre.

La crise les a aussi poussés à écouter les propositions des élèves.

C’est ainsi que des « réseaux de jeunes » comme Snapchat ou Discord sont devenus des « réseaux de classe », en particulier pour communiquer avec les élèves les plus isolés, en risque de décrochage. Cette incorporation pédagogique des pratiques des élèves est un autre effet de la crise.

La capacité des enseignants à travailler en ligne a donc globalement progressé.

Mais que sait-on de la capacité des élèves ?

Il est très difficile, aujourd’hui, d’être péremptoire sur le niveau des élèves. Laissons aux chercheurs le temps de l’évaluer.

Ce que l’on sait, c’est que les élèves ont vécu des situations hétérogènes ; certains ont été très bien accompagnés [par leurs enseignants], quand d’autres témoignent de situations d’abandon ayant duré plusieurs semaines.

Quels conseils donneriez-vous aux parents pour aborder cette période sans école ?

Ne faisons pas du numérique un sujet de conflit permanent : c’est le principal conseil que je donnerais aux parents.

Jean-Michel Blanquer dit: Ce qui n'a pas marché, ce sont les 'tuyaux', qui ne sont pas de la compétence de l'Education nationale. Cela relève des régions et des départements. Les collectivités locales nous avaient dit qu'elles étaient prêtes

Pour Esther Baumard, "notre outil numérique ne doit pas servir de point de rendez-vous, comme quand je me rends à l'école à 8 heures du matin pour voir mon enseignant. Ça doit être une organisation programmée qui doit se faire sur un rythme différent de celui de la classe habituelle."

Le CSEN se réjouit de cette mobilisation générale pour l’éducation, et souhaite vivement son prolongement au delà de la période de confinement.

Il rappelle que la crainte des écrans, qui était très répandue avant la période de confinement, reposait sur une confusion: ce n’est pas l’outil “écran” qui est problématique, son caractère bénéfique ou problématique dépend intégralement du contenu pédagogique et de l’usage qui en est fait (notamment dans la durée).

Le CSEN rappelle que les outils numériques ne peuvent en aucun cas remplacer l’interaction humaine avec un enseignant ou un parent -- le cerveau humain, particulièrement dans la petite enfance, est extrêmement sensible aux interactions sociales et aux indices pédagogiques qu’ils véhiculent (voix, regard, pointage, toucher…). Cependant, utilisés en complément de la classe, ils présentent plusieurs intérêts potentiels :

Compléter, à la maison, l’enseignement donné en classe
Apprendre en autonomie, chaque élève à son propre rythme
S’adapter automatiquement aux besoins de chaque enfant
Maximiser l’attention, la motivation et la curiosité
Proposer une pédagogie réfléchie et systématique
Proposer une approche ludique des apprentissages qui dédramatise les erreurs
Assurer un retour rapide et systématique sur erreur
Favoriser l’automatisation des apprentissages en y revenant tous les jours

Le CSEN rappelle également que la valeur ajoutée d’un outil numérique ne va pas de soi. Les exemples fourmillent de situations où tel pays, telle école, s’est équipé en matériel et en logiciel, et a découvert que les résultats scolaires ne changeaient pas ou, pire, plongeaient. Car les outils numériques peuvent également être dommageables : ils peuvent reposer sur des pédagogies inefficaces, favoriser la distraction, encourager la vitesse au détriment de la réflexion, diminuer la socialisation, propager des informations fausses…

Seule l’expérimentation contrôlée permet de vérifier qu’un outil pédagogique fonctionne. Nous aurions souhaité vous présenter ici uniquement des ressources qui aient démontré leur efficacité dans des essais randomisés contrôlés.

Dans le second degré, l’enseignement à distance se poursuivra la semaine du 26 avril et pourra s’appuyer sur les outils numériques mis en place. À compter du lundi 3 mai, les collégiens et les lycéens retourneront en classe.
Un enseignement hybride, associant cours en présence et enseignement à distance, sera reconduit pour les lycéens, qui devront donc être accueillis en présence à demi-effectif.

Au niveau local, la FCPE veille à une réelle continuité pédagogique. Aussi, la FCPE du Gard recense les profs "décrocheurs", afin d'en donner la liste au DASEN rencontré régulièrement par nos représentants départementaux. Aussi, nous vous demandons de nous communiquer par retour le nom et la matière des enseignants qui n'auraient donné aucune visio lors des semaines de cours en distanciel, aucune leçon sur ENT ou Pronote, n'auraient proposé ni corrigé ni corrigé aucun exercice.

Ce lundi, après trois semaines de fermeture en raison de la crise sanitaire, les écoles primaires rouvrent leurs portes...

En partenariat avec l’association Apprendre et former avec les sciences cognitives sciences-cognitives.fr/ , La CARDIE paris a le plaisir d’accueillir Franck Amadieu ,enseignant chercheur en psychologie cognitive et ergonomie et directeur du Laboratoire Cognition, Langues, Langage, Ergonomie (CLLE) de l’université de Toulouse.

Ce rendez vous du Lab portera sur le sujet Penser le numérique pour les apprentissages des élèves

Esprit critique : traitement des masses d’information
Amélioration de la mémorisation et compréhension avec les ressources numériques
Acceptabilité du numérique

L'intervention de 45 minutes sear suivie de 45 minutes d'échanges

Jean-Michel Le Baut dit: Traquons les préjugés ? Une "classe virtuelle", ce n'est pas de la visioconférence ; le "distanciel", c'est aussi créer de la présence, de la coopération, du lien.

Le nouveau numéro de Z parle assez peu de technologie, hormis pour rappeler l'histoire du déploiement de l'informatique à l'école qui tient de plus en plus d'un projet de collecte et de production de données pour parfaire le tri social, ainsi qu'une belle interview de profs en luttes contre le déploiement du fichage des élèves et des dangereux élargissements d'accès qu'il implique, dans la durée, comme par d'autres services que l'école. La force du numéro est cependant ailleurs. Il est de montrer les enjeux que l'école n'adresse pas : l'égalité, la violence, les différences... Il nous montre que tant les élèves que les personnels vivent l'école comme une expérience de dé-qualification... Il permet de remettre du contextes, des chiffres et des témoignages pour comprendre ce qui bloque. Comment l'école, comme l'avançait Illich dépossède toujours plus ceux qui y passent de tout moyens d'action. "En société comme à l'école, l'acquisition passive de savoirs n'a jamais augmenté la capacité d'agir". Et montre combien l'institution ces dernières années n'a cessé de se fermer à toute expérience, à toute liberté, à tout empowerment justement.