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Bien-être (et bienveillance) à l'école
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L’ESSENTIEL
Dans leur majorité, les collégiens affirment aimer l’école, mais cette perception s’altère nettement entre le début et la fin du collège ; elle est plus positive chez les filles, sauf en 3e
Près des trois quarts des élèves déclarent se sentir pas ou peu stressés par le travail scolaire ; les filles se définissent bien plus souvent que les garçons comme«beaucoup»stressées
La proportion d’élèves considérant les exigences scolaires comme excessives a significativement diminué entre 2014 et 2018 (de 21,6% à 17,7%), dans tous les niveaux de classe et chez les deux sexes
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Le député Gael Le Bohec propose une expérimentation nationale sur la médiation de pleine conscience à l'école, "travail co-construit avec @education_gouv"
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Suite sept ans après (et même neuf après le premier billet sur le sujet).Loys écrit: Et du coup nouvel article : "À l’école comme chez moi" (11 janvier 2014)
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Dans le "rapport de synthèse du colloque scientifique" intitulé "Quels professeurs au XIXe siècle ?" (téléchargeable à cette adresse ), rédigé sous la direction de Yann Algan et présenté au public le 27/01/21, on peut lire, dans l'introduction présentant le chapitre 2 du rapport :
S'ensuivent toutes les savantes conséquences de cette prémisse... totalement inepte.Chapitre 2: Quelles sont les nouvelles connaissances, compétences et pratiques pédagogiques à développer dans l’École du 21èmesiècle ?
Si les résultats scolaires des jeunes français se situent dans la moyenne de l’OCDE (PISA), cette moyenne cache néanmoins des écarts plus forts qu’ailleurs: d’un côté,une élite excelle,et de l’autre des élèves cumulent les difficultés, avec un fort déterminisme social. Mais surtout, la France se distingue desautres pays par un plus faible investissement dans les méthodes pédagogiques et les compétences socio-comportementales. L’ensemble des enquêtes internationales met en évidence un important déficit des élèves français dans des compétences socio-comportementales de base: sentiment d’efficacité personnelle, perception de ses capacités, persévérance ou encore compétences sociales affectant les relations interpersonnelles, telles que la coopération, le respect et la tolérance. Les élèves français figurent parmi ceux qui ont le moins confiance en leurs propres capacités, sont les plus anxieux et présentent une forte défiance dans le système scolaire en général: moins de la moitié d’entre eux déclarent «se sentir chez eux à l’école», le plus mauvais résultat de l’OCDE.
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