L'innovation dans l'éducation

Ceci dit, nous diffusons sur Internet le poly de cours et les feuilles de petites classes, avec leurs corrigés. Nous permettons d'ailleurs tous documents (ou presque) pendant l'examen... (il « suffit « de ne pas poser exactement les mêmes exercices que les années précédentes.)

J'aimerais faire comme vous mais malheureusement les textes classiques que nous étudions au lycée (au sens où étudiés en classe ils fondent une culture commune) ne peuvent être modifiés à notre gré. Pour un grand texte de Voltaire ou de Rousseau on trouve virtuellement une infinité de corrigés en ligne.

@Loys: J'ai entendu le même genre de remarques de la part d'une collègue de lettres en lycée.

Il y a bien évidemment un problème semblable dans certaines choses que j'enseigne (il n'y a qu'un nombre limité de résultats classiques, intéressants et que l'on peut découper en exercices faisables dans le temps imparti avec les connaissances déjà acquises). Nous nous en tirons en posant des questions sous un autre angle : si un étudiant comprend qu'il s'agit en fait de telle ou telle chose qu'il aura lue (mais présentée différemment), cela veut dire qu'il comprend le fond du problème (par opposition à ressortir des corrigés déjà prêts sans les comprendre), et ce n'est donc pas gênant.

Excusez ma naïveté, mais est-il possible de poser des sujets portant sur un angle inhabituel, ou un rapprochement non classique de deux textes, ou vraiment tout a été couvert ad nauseam par les fournisseurs de corrigés ? Bien entendu, cela suppose de sanctionner impitoyablement ceux qui feront un hors sujet parce qu'ils ressortent un argumentaire portant sur autre chose...

On trouve des solutions mais pas toujours satisfaisante. J'étudie en classe les passages les plus classiques d'une œuvre intégrale et je donne sur table des exercices sur un passage moins connu, par exemple.

Mais le grand problème est le travail à la maison que le numérique rend presque impossible en lettres. Il y a quelques jours j'ai encore découvert dans des copies d'élèves des bribes de corrigés en ligne (qui n'ont rien à voir avec Wikipédia). Et pourtant mes élèves connaissent mon combat... Mais la facilité et la tentation sont trop fortes. Quand je disais que "je ne crois pas du tout à une moralisation possible du numérique à l'école" et à l'"internet responsable", j'en trouve aujourd'hui la confirmation. Avec une infinie tristesse.

Le rapprochement que vous suggérez est déjà à l’œuvre à l'examen dans une nouvelle épreuve appelée question de synthèse où il s'agit de confronter en une heure de temps environ trois, quatre ou cinq textes. Pour des raisons de combinatoire, il ne peut statistiquement pas exister de corrigé pour ce genre d'épreuve : c 'est une bonne nouvelle. Malheureusement cette épreuve en une heure oblige à une étude finalement très superficielle des textes, sans compter qu'elle ampute les autres épreuves d'une heure (commentaire, dissertation ou invention).

Je trouve cela assez malheureux cette discipline qu'est l littérature, où on ne peut faire découvrir la langue française qu'à travers une poignée de texte d'une poignée d'écrivains francophones, alors que bien plus que des millions de personnes sont ou ont été des locuteurs de la langue française.

Certes il y a des textes exceptionnels qui constituent une base d'une culture, mais ces classiques doivent-ils forcément être la base de ces contrôles de connaissances qui constituent les épreuves dans le secondaire ?

Comme le souligne DM, le problème qu'on doit poser à l'élève est-il de savoir s'il comprend du Voltaire ou s'il comprend un texte de Voltaire ?

Les classiques méritent d'être étudiés parce que ce sont des textes admirables. Mais les textes qui tombent aux examens sont rarement les textes canoniques (exemple l'an passé : un poème inconnu de Verlaine).

En même temps il n'existe aucune liste officielle de textes à étudier : nous avons en lettres le programme le plus libre et le plus ouvert de tous les enseignants, et chaque professeur de lettres est jaloux de cette liberté et ne se prive pas de l'exercer. Il y a un équilibre à trouver entre textes classiques et textes moins connus.

Notez que, quand j'étudie un sonnet d'un auteur baroque méconnu, on m'accuse d'élitisme culturel qui justifie le désintérêt des élèves...

A lire sur ce blog hébergé du "Monde" cet article de Hubert Guillaud : "L’innovation éducative : une question économique ?"


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A lire dans les "Cahiers Pédagogiques" : "RESPIRE : une bouffée d’air pour l’innovation".


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