Priorité : anglais !

Pour info, "Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche - Statistiques - publications annuelles - Édition 2014"
On note que "les langues vivantes" sont progressivement devenues de l'anglais à 93%.
Les premiers élèves formés à plus de 90% à partir du CE2 sont sortis de la scolarité obligatoire en 2012.
A lire : "L'apprentissage précoce d'une langue étrangère : une solution pour la maîtrise de l'intonation et de la prononciation ?" par Christelle Dodane (2000)
Voir aussi : www.cahiers-pedagogiques.com/L-apprentis...a-psycholinguistique
Voir aussi "L’enseignement des langues vivantes à l’école élémentaire : éléments d’évaluation des effets au collège" , par Sophie Génelot (Revue française de pédagogie, vol. 118, 1997) :
Dans la presse : "Niveau de compétence en anglais : la France est le pays cancre en Europe" ("VousNousIls" du 12/12/13)

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Et dans "La Tribune" du 6/11/13 : "Qui sont les plus mauvais élèves d'Europe en anglais? French people of course!"

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Citons l'étude d'origine d'"Education First" : "L'anglais en France : ambivalence et déclin"

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Et aussi cette étude plus générale : "Âge et apprentissage des langues à l’école" dans la "Revue de littérature" par Amelia Lambelet et Raphael Berthele, rapport 2014 du Centre scientifique de compétence sur le plurilinguisme.

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Eléments de conclusion :

En contexte scolaire, le même avantage initial des apprenants tardifs apparait, ceux-ci montrant des progrès plus rapides et surpassant les apprenants précoces en termes de vitesse d’apprentissage. Par contre, pour le moins dans les études disponibles pour l’instant, il ne semble pas que cet avantage initial ne soit ensuite rattrapé par les apprenants précoces, même si des pistes allant dans cette direction transparaissent de manière éparse. Par exemple, les résultats du Barcelona Age Factor Project suggèrent que les apprenants précoces montrent une augmentation du taux d’apprentissage au cours de la dernière session de test. Si les enfants plus jeunes sont plus lents pour l’appropriation L2, un enseignement précoce des langues peut par ailleurs tout de même être justifié d’une part par le fait qu’il rallonge la durée totale d’apprentissage, et de ce fait permet potentiellement d’atteindre un niveau final plus élevé, et d’autre part car il maximise les chances d’entrer en contact plus précocement avec des locuteurs de la langue-cible et donc d’augmenter la quantité totale d’exposition avec la langue-cible, quantité d’exposition ressortant comme facteur prédictif dans plusieurs des études apparaissant dans cette revue de la littérature. L’avantage des apprenants plus tardifs en termes de vitesse d’apprentissage peut par ailleurs être utilisé pour une implémentation de curriculums permettant de profiter de ce plus haut taux d’apprentissage au moment où celui-ci se met en place, de manière à profiter au maximum des capacités cognitives liées à l’âge. En partant du principe selon lequel les enfants plus jeunes apprennent les langues différemment des enfants plus âgés, on peut aussi penser qu’un enseignement précoce serait plus efficace s’il permettait d’augmenter (massivement) le nombre d’heures d’exposition. Ceci pourrait permettre aux apprenants plus jeunes d’exploiter au maximum leur capacité à acquérir les langues de manière plus implicite, ou plus naturelle, que les apprenants plus âgés. Pourtant, compte tenu de l’état actuel des recherches, une réponse à cette question nous semble, pour l’instant, peu probable. Les résultats et conclusions tirés, entre autres, des études d’immersion canadiennes (voir chapitres 4.1.3. et 4.1.4.) ne démontrent en effet pas qu’une immersion précoce permet d’atteindre de meilleurs résultats sur le long terme qu’une immersion tardive.

Dans le "Huffington Post" du 13/11/14 : "Des cours d'anglais pour les Français? Nous en avons grand besoin selon les résultats d'un classement EF"

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Loys écrit: Et aussi cette étude plus générale : "Âge et apprentissage des langues à l’école" dans la "Revue de littérature"

Dans "Le Matin" (Suisse) du 11/12/14 : "L'apprentissage d'une 2e langue ne doit pas être forcément précoce"

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Dans "Ouest France" du 13/05/15 : "Europe. Comment sont enseignées les langues étrangères dans l'UE?"
Extrait :

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Dans "Le Monde" du 19/05/15 : "Si l'apprentissage des langues est une priorité, c'est en primaire qu'il faut porter l’effort"

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Au BO : www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_of...el.html?cid_bo=94580
Le MEN continue d'afficher la volonté de "garantir une diversité linguistique" comme objectif...

Le système éducatif dispense un enseignement de langues vivantes étrangères et régionales varié, garant du plurilinguisme et de la diversité culturelle sur le territoire. L'apprentissage des langues tient une place fondamentale dans la construction de la citoyenneté, dans l'enrichissement de la personnalité et dans l'ouverture au monde. Il favorise également l'employabilité des jeunes en France et à l'étranger.
Tous les élèves bénéficieront, dès le début de leur scolarité obligatoire, de l'enseignement d'une langue vivante étrangère à compter de la rentrée 2016.
[...] Dès le CP, il convient de proposer un choix de langues vivantes étrangères autres que l'anglais. Cette diversité doit bénéficier en particulier à l'enseignement de l'allemand.

Mais de "carte des langues vivantes", il n'y a pas...

Il suffit de le dire !
Soutien d'Angel Gurria (OCDE) à la réforme du collège 2016 et à l'apprentissage plus précoce d'une seconde langue vivante avec cet argument :

Angel Gurria écrit: Les langues on les apprend plus facilement plus jeune

"Enseignants et parents jugent l'enseignement des langues peu efficace" dans "Le Figaro" du 26/11/15.

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Voir aussi : www.la-croix.com/Famille/Education/Famil...s-2015-11-26-1385084

Maîtriser d’abord le français
Pour autant, alors que nombre de chercheurs mettent en évidence les vertus d’un apprentissage linguistique précoce, plus de trois quarts des familles (78 %) comme des professeurs (76 %) considèrent qu’il faut d’abord bien maîtriser le fonctionnement de la langue française pour réussir à parler une langue étrangère. Aussi, 60 % des parents et 62 % des enseignants jugent que l’enseignement des langues commence assez tôt dans la scolarité.

Ou encore : www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/...841946593550892.aspx