[LVM] "Vers l’école fondamentale"

A Créteil en 2016 :

FO écrit: Dans l’avant-projet académique soumis pour « concertation » aux organisations syndicales, le rectorat a annoncé vouloir mettre en place, à titre d’expérimentation, des classes double-niveau CM2-6ème. Il s’agit selon eux de renforcer le cycle 3 (Cm1-Cm2).
Au collège Balzac de Neuilly Sur Marne, la direction soumet ainsi au vote du conseil d’administration du 2 juin un « livret classe parcours Cm2-6ème » dans lequel sont formulées les propositions suivantes :

• Faire venir 3 jours par semaine une classe de CM2 de l’école Marcel Cachin dans le collège
• Créer deux groupes double-niveau 6ème/CM2, dont les emplois du temps seraient « calés » afin qu’un groupe ait cours avec le professeur des écoles et l’autre avec les enseignants du collège.
• Les élèves de 6ème auraient donc par semaine 4h de français (sur 4h30), 3h de Maths (sur 4h30), 1h d’anglais (sur 4h), 2h de sciences (sur 4h) et 2h d’enseignements artistiques (sur 2h) en commun avec les CM2.
• Le tout serait cadré par un « projet commun » dans lequel activités et productions sont déjà imposées.

www.snfolc-creteil.fr/IMG/pdf/projet_de_...de_classe_cm2_6e.pdf

"Expertise sur la continuité pédagogique entre l'école et le collège" (Rapport conjoint IGEN / IGAENR - Juillet 2016)
Dans le "Café" du 4/10/16 : "Continuité école - collège : Une histoire de culture plus que de structures ?"

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Le rapport écarte aussi les problèmes statutaires. Les professeurs des écoles disposent de l'enveloppe des 108 heures rémunérées et pas les professeurs du secondaire. Mais il est possible de s'organiser en amont et de doter les professeurs du secondaire d'IMP. Il relève aussi qu'il est possible statutairement d'échanger des services entre primaire et secondaire.

Après tout, tout peut s'échanger.

Le rapport met donc en avant les écarts culturels. "En réalité travailler à l’amélioration de la continuité implique la mise en oeuvre d’une professionnalité spécifique, jusque‐là peu développée", note-il. "L’harmonisation des pratiques entre l’école et le collège passe par un travail sur les progressions disciplinaires, une bonne maitrise de la construction et de l’évaluation des compétences du socle commun tout au long du cycle, l’harmonisation des pratiques de classe en matière de différenciation pédagogique et de construction de l’autonomie des élèves, notamment", quelque chose de complexe.

Sûr qu'harmoniser les pratiques et mettre au point des progressions communes est grandement facilité par la différence de structures (plusieurs écoles pour un même collège, plusieurs collèges pour une même école), problème écarté d'un revers de main par le rapport. En effet, sans doute que des structures communes ne suffisent pas, mais pour la mise en œuvre d'une école commune (projet qui mériterait peut-être un débat démocratique), c'est une condition tout simplement nécessaire.
La tentative pour imposer cette continuité par les programmes, le socle et les cycles n'en est que plus ridicule. D'autant que, dans les faits, la réforme du collège multiplie les intervenants en 6e (AP souvent réalisé par des professeurs différents, professeur de sciences physique supplémentaire).

Pour les rapporteurs la solution est dans la formation des enseignants. Le rapport préconise " politique régulière de formation et d’accompagnement des équipes qui concerne chaque secteur de collège et porte sur des objets de travail concrets à partir des besoins des acteurs concernés".
Il imagine " le développement d’un modèle de formation‐action sur une classe dite de « continuité école ‐ collège », classe ayant à mettre en oeuvre un projet privilégiant, soit des échanges de services, soit des séquences d’enseignement conjointes PE / PLC au bénéfice des CM2 de secteur si possible dans les locaux du collège, voire des classes mixtes « CM2 ‐ 6ème".

Le rapport renvoie ainsi le système éducatif à sa culture et ses objectifs. Construire le pont entre l'école et le collège ne peut se décréter par circulaire. Ce sera long et difficile.

Encore une réforme à mener contre les enseignants, si possible de façon progressive et dissimulée.

archeboc écrit: Le DGESCO, Jean-Paul Delahaye, est clairement sur cette longueur d'onde.

La "Refondation de l'école", c'est bien celle de l'école fondamentale, comme l'ancien directeur de cabinet de V. Peillon (à la retraite depuis peu), P.-Y. Duwoye, en exprime le souhait à nouveau sur son blog du 24/04/17 . A lire en gras (au milieu et à la fin de l'article avec le projet de décret) :

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Vous pouvez commenter ici l'article "Cette école fondamentale qui advient" (30/04/17).

Bonjour,
L' "école fondamentale" prônée le SNI et continuateurs, c'est la fin de l'école républicaine au sens historique du terme. Car l'école républicaine de 1882 à 1941, c'est le primaire et le primaire supérieur avec les programmes scolaires qui vont avec.
Cordialement.

Pas faux, Guy.
Autre exemple de promotion de l'école fondamentale en France : www.laviemoderne.net/veille/mirabilia/73...ndais?start=30#19623

Compte-rendu du SNU.PDEN le 18/12/17 : "Expérimenter pour mieux dérèglementer : nouveau credo du Ministre de l’Education Nationale à Rouen le 8 décembre"
Extrait :

Vendredi 8 décembre à Rouen, Jean-Michel Blanquer a décliné la feuille de route de la nouvelle région académique Caen-Rouen. Un projet intitulé « Normandie du futur », que le Ministre veut innovant et expérimental, quitte à faire sauter bon nombre de verrous. La préfiguration d’une nouvelle Éducation nationale-régionale ?
Face à 300 cadres des académies de Caen et de Rouen, et aux côtés de Fabienne Buccio, Préfète de Région et de Denis Roland, Recteur de la nouvelle académie, le Ministre de l’Éducation Nationale a décliné la feuille de route de la nouvelle grande académie. Les évolutions attendues d’ici deux ans sont majeures, l’objectif étant de faire de la « Normandie du futur » un terrain d’expérimentation de ce qui pourra être décliné sur l’ensemble du territoire. Quitte à tout dérèglementer et casser définitivement le service public national d’éducation.
Partant de l’idée qu’il faut « revitaliser les territoires ruraux » et que la nouvelle entité académique compte trop de petites écoles et de petits collèges, le Ministre a invité les cadres à :
• s’engager sur le terrain de l’expérimentation, quitte à déconstruire la notion de classe « dans un collège de 110 élèves ».
• mettre en place des établissements publics du socle commun car les structures administratives actuelles ne doivent pas demeurer pour elles-mêmes. (Les inspecteurs du premier degré apprécieront…)
• répondre aux besoins des élèves et du terrain, en particulier des entreprises et de la collectivité territoriale. Pour le Ministre de l’Éducation Nationale, les établissements doivent être en mesure de s’adapter, de répondre beaucoup plus rapidement aux besoins du terrain, quitte à déroger aux calendrier habituels de certification des élèves.
Enfin, les lycées devraient bénéficier davantage d’autonomie, en matière de recrutement des personnels avec une possibilité plus grande de postes à profils.

www.lesechos.fr/politique-societe/societ...s-decole-2221640.php

www.assemblee-nationale.fr/15/amendement.../CION-CEDU/AC501.asp


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Curieuse réaction du SE-UNSA : enseignants.se-unsa.org/Etablissements-p...dement-a-contre-sens


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