lesbonsprofs.com (Bertand Galliot)

Prof, je suis prêt à changer ma façon d’enseigner

Quel courage par rapport à tous les autres qui refusent de changer !

Le constat semble unanime : la France comprend qu’elle perd chaque jour un peu plus son école.

Certains continuent encore de penser que l'école aujourd'hui est bien meilleure.

Je suis enseignant et parent ce qui me donne deux bonnes raisons de vouloir réagir. Chacun conviendra que notre vénérable institution souffre de la mauvaise conjoncture économique et de fait, ne garantit plus la promesse d’un emploi durable et cohérent avec le niveau d’études.

Car évidemment le but de l'école, c'est de garantir un emploi.

Making of
Bertrand Galliot est professeur de mathématiques et il assure la direction pédagogique du site lesbonsprofs.com où des enseignants testent de nouveaux formats pour apprendre : des vidéos, des exercices interactifs. « On réfléchit aussi beaucoup à l’évaluation scolaire. On a 2 000 idées par jour. »

Vidéo et quiz, c'est pas vraiment nouveau. Le nom du site est plein d'humilité...

A cela je ne peux pas faire grand chose : juste attendre des jours meilleurs. Je peux en revanche chercher des pistes pour apaiser mes élèves et nos enfants dans ce contexte délicat.

"apaiser" ?

J’observe en classe que beaucoup d’élèves présentent aujourd’hui deux comportements récurrents qui limitent les apprentissages :
● la peur de l’échec ;
● l’immense difficulté de concevoir un projet de vie.

Ces deux choses n'existaient évidemment pas avant aujourd'hui.
C'est vrai que concevoir un projet de vie au collège, c'est l'idéal.

De mon point de vue, ces deux phénomènes génèrent tous les comportements que les parents et enseignants déplorent chez les élèves : incivilités, absentéisme, phobies scolaires, stress, baisse de niveau, démotivation…

Il ne peut pas y avoir d'autres raisons qui "limitent les apprentissages" bien sûr : les méthodes pédagogiques, les cycles, la baisse des exigence et la disparition de l'autorité, la sociologie...

Ateliers et travaux non notés
Mon expérience quotidienne m’a conduit récemment à mettre en place de nouveaux dispositifs en classe pour tenter d’endiguer au moins la première de ces deux plaies.

Des "dispositifs", rien moins ?

Je suis parti du constat que notre école pense encore qu’il faut partiellement terroriser l’élève pour qu’il apprenne.

"terroriser" semble un peu faible.

Or l’élève ne reconnaît plus le droit aux maîtres d’agir ainsi puisque l’institution scolaire ne remplit plus son rôle fondateur.

Car l'élève ou le collégien moyen, s'il n'a pas de projet de vie, a une bonne connaissance de l'environnement économique. Curieux que le "rôle fondateur" de l'école ait été de fournir un emploi puisqu'à l'origine l'école républicaine n'était obligatoire que jusqu'en primaire.

Elle n’est désormais plus le garant d’une insertion réussie dans la vie d’adulte. Nous devons en prendre acte et renoncer par la même occasion à la toute puissance du professeur.

La "toute puissance du professeur".

J’ai donc expérimenté, comme bien d’autres collègues le font actuellement, des ateliers ou travaux non notés en classe mais tout de même évalués. Les séances se sont parfaitement bien déroulées et de surcroît dans une atmosphère très appréciable.

Rien de vraiment nouveau sous le soleil...

Il me semble aujourd’hui finalement que l’élève ne travaille pour la note que si on lui en propose une... Je crois aussi que la perspective de la bonne note n’est aujourd’hui plus suffisante à motiver la totalité de nos élèves.

A contrario l'absence de note est tout à fait motivante.

Mais alors, si la contrainte n’est pas le moteur des apprentissages… Se pourrait-il que ce soit l’envie, la curiosité, le plaisir de s’émerveiller ?

Ne faisons pas d’angélisme ici, il faudra toujours encourager et stimuler les adolescents à découvrir le monde : rien ne se fait spontanément, en particulier au collège.

Ah...

La soif d’apprendre n’est pas appelée à disparaître, elle est inhérente à l’homme et elle ne s’estompe pas à l’adolescence. Notre travail est juste de laisser s’exprimer cette appétence naturelle. Et c’est difficile bien sûr. Il me semble que nous devrions en premier lieu repenser nos modes d’évaluations, et sortir définitivement de la note systématique qui peut parfois humilier ou dévaloriser.

Il n'y a qu'à ne pas associer évaluation et dévalorisation ou humiliation....

Les Finlandais ont à ce sujet bien des choses à nous apprendre.

Ah la Finlande...

L’institution scolaire française et certains professeurs pensent que leur autorité est assurée par ces deux chiffres. Ne serait-ce pas au contraire l’instrument qui génère la peur et freine les apprentissages ?

Disons-le : la violence scolaire et d'abord une violence générée par l'école !

Car nous le savons tous, nous n’apprenons rien lorsque la tension est trop forte.

Mais pourquoi devrait-elle être "trop" forte ?

Le site internet d’accès au savoirs khanacademy.org a inventé un remarquable outil d’évaluation intelligent qui encourage les progrès. Et si nous l’adaptions pour l’appliquer en classe ?

Car un outil inventé par un non-professeur pour des étudiants a en effet toutes les chances de fonctionner au collège.

Ne serait-il pas pertinent de pouvoir aussi offrir une alternative aux cours magistraux ?

Quels cours magistraux ? Le collège ou le lycée ne sont pas l'université.

De nombreux sites ont conçu des ressources innovantes sous forme de vidéos et exercices interactifs qui permettent de travailler seul ou accompagné. Pourquoi ne pas les utiliser en classe ou à la maison ?

Les vidéos et les quizzes, avenir de l'école.

En nous inspirant du concept imaginé par www.kwyk.fr , nous pourrions proposer des travaux dont l’évaluation peut être améliorée dès lors que l’on souhaite refaire un test.

Un concept génial. Pourquoi réfléchir la première fois quand on peut réfléchir une seconde ou une troisième fois ? Si la réponse n'est pas A, on peut réussir du deuxième coup en répondant B !

Le bon élève, un petit robot

Le bon élève, c'est l'ennemi.

Récompenser les efforts et l’investissement devrait devenir un acte pédagogique central.

L'école n'accorde jamais d'"encouragements", c'est un fait. Heureusement que certains sont prêts à changer leur façon d'enseigner.

Ne devrions-nous pas enfin offrir un vrai espace de créativité en classe...

Quel rapport logique entre "effort" et "créativité" ?

...pour concrétiser des projets personnels ou de groupes, et que ces travaux soient accueillis et valorisés par l’institution.

Car les élèves sont naturellement curieux, mais pas des choses qui n'entrent pas dans leurs projets personnels.

L’outil numérique et le théâtre seraient par exemple de formidables atouts pour développer massivement ces activités.

Qu'est-ce que "l'outil numérique", exactement ?

A la lumière des commentaires que chacun peut lire dans les bulletins scolaires ou entendre dans les conseils de classe, nous devons admettre que le « bon élève » d’aujourd’hui doit être docile, animé de peu d’initiatives et surtout qu’il ne fasse pas de bruit.

Alors que le vrai bon élève est désobéissant et bruyant ! C'est vrai que l'école ne valorise jamais les élèves capables d'initiatives. Au fait, rien sur le niveau des élèves, ici : tout est dans l'attitude.
On croirait lire du sous-Serres sur les "petits transis".

Un petit robot en somme, tenu en laisse par sa moyenne.

Il faut filer ses comparaisons : soit un chien tenu en laisse, soit un robot télécommandé. Le mélange des deux est quelque peu cocasse...

Ce modèle du XXe siècle n’a plus de sens aujourd’hui. Il ne répond plus aux attentes de notre monde. Soyons-en certains, en rendant nos élèves plus vivants et apaisés nous ne perdrons pas notre autorité

En leur permettant de désobéir, nous affirmons même notre autorité.
Mais au fait "apaisés", ce ne serait pas "dociles" ?
A admirer : l'euphémisme des élèves "plus vivants". Petite pensée pour tous les enseignants dans des classes difficiles.

nous retrouverons au contraire une crédibilité perdue.

N'en doutons pas.

Et qui sait : peut être parviendrons nous à réconcilier un peu notre jeunesse avec un monde compliqué.

Mais pas à leur donner de métier.
On est bien dans la rhétorique de la paix sociale, à acheter sur l'autel de l'enseignement sacrifié. L'ensemble de la tribune, avec ses grands principes, si elle ne montre rien de vraiment nouveau, est bien vague et nébuleux sur les nouvelles pédagogie qu'il promeut.

En 1995, je suis en terminale S et je révise mon bac. Mes grands-parents, chez qui je vis, sont inquiets pour mon passage. Il faut dire que je leur ai donné quelques signes d'inquiétude : mes notes sont médiocres, et mon niveau au piano (je prépare l'examen de fin d'études au Conservatoire de Rennes) n'est guère plus encourageant.
Afin de m'aider à avoir de bonnes notes, ils décident donc de m'enregistrer (sur VHS) deux émissions télévisées, l'une en rapport avec la philo (j'ai oublié le nom mais je me souviens du générique), l'autre, une série de documentaires intitulée "La Planète Miracle" en rapport avec les Sciences de la Vie et de la Terre. Pour la première émission, il s'agissait présenter, à chaque épisode, l'oeuvre d'un philosophe (Sartre, Marx, Nietzsche...) en un temps limité, du genre 10 ou 15 minutes. Pour "La Planète Miracle", il s'agissait de revenir sur les origines de la Terre.
Rétrospectivement, j'ai du mal à comprendre comment ils ont pu penser que ces émissions allaient augmenter mes chances de réussite au bac. Néanmoins, j'en ai retiré deux "bénéfices". Le premier a été d'éveiller quelque peu ma curiosité vis-à-vis de deux matières que j'avais négligées jusque-là. Le deuxième, le plus important, a été de me divertir tout en me donnant bonne conscience. En effet, un mois avant les épreuves du bac, je m'étais imposé une ascèse complète pour réviser dans les meilleures conditions, en m'interdisant tous les loisirs que je pratiquais jusque-là :
- Pas de télévision (donc ni Cannes, ni Roland-Garros, ni la Semaine des Guignols, ni Hollywood Night, ni le téléfilm érotique du dimanche soir sur M6)
- Pas de lecture de magazine vidéoludique (pour la petite histoire, je ne jouais plus à la console, complètement dépassée et lassante, mais j'attendais que mes grands-parents m'offrent un PC... et j'ai attendu longtemps ! Concrètement, j'ai passé une bonne partie de mes années lycée sans jouer aux jeux vidéo, mais en bavant d'envie devant les jeux PC qui paraissaient)
- Pas de lecture autre que mes cours et mes annales (donc pas de Lovecraft)
- Pas de musique autre que les morceaux imposés à l'examen du conservatoire (donc pas de Téléphone)
En somme, visionner ces deux émissions me permettait de contourner mes propres interdits tout en prétendant le contraire. Pour information, cette année-là, j'ai eu 4 au bac de philo, et 11 à l'épreuve de SVT. J'ai bien essayé, par endroits, de régurgiter ce que j'avais vu dans ces émissions, mais c'était mal à propos.
Dans l'ensemble, j'ai empoché le bac, et en même temps j'ai décroché mon diplôme de piano. Mais j'ai quand même redoublé ma terminale dans un lycée privé afin de maximiser mes chances d'aller en prépa. Je me suis donc à nouveau imposé une ascèse complète, exception faite de ces deux émissions sauvegardées précieusement sur VHS. J'ai eu 11 ou 12 au bac de philo, et une note plus élevée en SVT. J'ai eu mon bac avec mention assez bien, ce qui ne m'a pas suffi pour aller en prépa. Je me suis réorienté vers la fac, j'ai fait des études d'informatique, and the rest is history.
Où est-ce que je veux en venir avec cette longue digression (mis à part que c'est agréable de partager ses souvenirs) ? A deux choses.
Tout d'abord, je constate qu'il n'y a vraiment pas de quoi s'extasier sur les "révisions sur YouTube" sous prétexte que c'est YouTube. On faisait la même chose il y a 25 ans avec la télévision. Et si le support a changé, la manière de le consommer est restée la même : c'est un usage purement télévisuel.
Ensuite, je ne voudrais pas prendre mon cas pour une généralité, mais je reste persuadé que mon intention de me divertir en me donnant bonne conscience est partagée par un bon nombre de "ces élèves qui révisent sur YouTube". Et la lecture de l'article me conforte dans cette hypothèse.