TIMSS 2015 advanced (mathématiques et physique en TS)

Note de la DEPP n° 35 (novembre 2016) : "Les performances des élèves de terminale S en mathématiques - Évolution sur vingt ans"
Note en mathématiques : cache.media.education.gouv.fr/file/2016/...vingt-ans_672828.pdf
Note en physique : cache.media.education.gouv.fr/file/2016/...vingt-ans_672824.pdf
TIMSS : timss2015.org/

En mai 2015, 4 000 élèves de terminale S ont participé aux épreuves de mathématiques de l’étude TIMSS Advanced, ainsi que des élèves ciblés dans huit autres pays comme se destinant à des carrières scientifiques. Ces élèves représentent 21,5 % d’une classe d’âge en France (contre environ 10 % aux États-Unis ou en Russie). En mathématiques, le score de la France est en baisse depuis 1995. Ainsi, la France affiche une performance intermédiaire en 2015, sauf pour les élèves de terminale S ayant choisi la spécialité Mathématiques et ceux souhaitant intégrer une classe préparatoire aux grandes écoles scientifique, qui affichent de très bonnes performances. Cette plus grande hétérogénéité de la filière, constituée d’élèves ayant une véritable vocation scientifique et d’élèves ayant moins d’appétence pour les mathématiques, ainsi que des programmes scolaires moins en phase avec les items de l’évaluation (seulement 60 % du programme de terminale S est couvert), sont autant de facteurs à prendre en compte pour tenter d’expliquer la baisse.

La chute est vertigineuse :

Communiqué du MEN : www.education.gouv.fr/cid110041/mathemat...tude-timss-2015.html

Dans la presse :
www.huffingtonpost.fr/2016/11/29/les-fra...ne-en-maths-sciences
www.lemonde.fr/bac-lycee/article/2016/11...5040022_4401499.html
www.lepoint.fr/societe/timss-2015-la-fra...-2016-2086494_23.php
www.letudiant.fr/lycee/pourquoi-les-jeun...aths-timss-pisa.html
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Voyons, voyons…

Dans "Le Monde" du 17/01/17 : "Baisse du niveau en maths : les grandes écoles s’adaptent"

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« La filière scientifique au lycée n’existe plus » : François Lureau (IESF)

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Sur le blog d'Olivier Rollot du 31/01/17 : "Tous les enseignants sont conscients du décrochage dans les disciplines scientifiques"

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Sans aucun rapport, sans doute : www.univ-irem.fr/IMG/pdf/bilan-enquete_r...ee-c2iu-nov_2016.pdf

226 sur 283 soit 80% des enseignants interrogés notent une dégradation des aptitudes
calculatoires des élèves. Ils notent
- des grandes difficultés dans le calcul dans l’ensemble des rationnels. Seul le calcul dans l’ensemble des entiers naturels est parfaitement maitrisé ; sur Z, les problèmes de gestion de signe se posent encore en terminale. Sur l’ensemble des rationnels, les élèves confondent multiplication et addition. Le sens des opérations n’est plus maîtrisé, ce qui entraîne par exemple des simplifications erronées.
- l’utilisation de la calculatrice à tort (pour calculer 1/2 + 1/3 ou racine (1)).
- que les identités remarquables ne font plus partie des connaissances de base et que les élèves ne sont plus capables d’être efficaces dans un calcul algébrique de plus de 2 lignes.
- des difficultés dans le maniement des parenthèses, des puissances, des radicaux. Factoriser une expression devient très laborieux pour les élèves et l’étude du signe d’expressions telles que la dérivée en analyse est impossible.
- la notion d’inéquations est très difficile à manipuler.

Cette part de 62% est unanime pour parler de « disparition » et de dire que la « disparition de la géométrie dans les programmes a un important impact négatif auprès des élèves »