"La tablette fait son entrée à l'école ... Une frénésie justifiée ?" (Michèle Dreschler)

A lire dans le "Café pédagogique" du 4/11/13 : "La tablette fait son entrée à l'école ... Une frénésie justifiée ?"

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Nous assistons actuellement à une frénésie mondiale autour de l'usage de la tablette à l'école. Selon le journal Le Monde, en matière d'équipement des écoles, les établissements américains ont déjà dépensé 5 milliards de dollars. La Grande-Bretagne, elle, a dépensé 194 millions de livres (226 millions d'euros) pour offrir 300 000 machines à ses élèves (1). De son côté, le District scolaire de Los Angeles, a signé un contrat de 30 millions de dollars avec Apple pour équiper 47 de ses écoles primaires d’iPad cet automne (2).

Depuis 2013, les choses ont bien changé à Los Angeles !
Bon les chiffres donnent le tournis, et ne concernent pas encore tous les élèves, ni la maintenance, ni le renouvellement, ni les infrastructures nécessaires (électricité, haut-débit dans les établissements, wifi dans les classes).

Depuis cette rentrée scolaire, la Thaïlande (3) a doté chaque élève d'un ordinateur à l'entrée du CP et un million d'enfants sont équipés d'une ardoise tactile qui est devenue l'instrument de base du cartable de l'écolier.

Les seuls exemples donnés sont ici des exemples d'équipement massif, pas de réussite éducative.

Si 80 % des Français jugent l'utilisation des tablettes tactiles à l'école utile, selon le 7e baromètre trimestriel de l'économie numérique de la Chaire économique de l'université Paris-Dauphine, cette frénésie n'est-elle qu'un effet de mode ou bien la tablette doit-elle s'imposer à l'école pour devenir désormais un outil personnel d’apprentissage incontournable ? Apprend-on mieux avec une tablette ?

C'est une question que l'on se posera après, comme de bien entendu.

Des sciences cognitives à la salle de classe.
Melhuish et Falloon (2010) identifient cinq affordances spécifiques ou des «avantages» liés à l'utilisation des tablettes : l'accessibilité, l'omniprésence, une pédagogie constructiviste en contexte, la connectivité, des expériences personnalisées.

Peut-on également faire mention des éventuels problèmes que posent les tablettes et les écrans en général ?

La tablette est un outil...

Ce point est d'ores et déjà très discutable.

...qui peut associer tous les médias.

Oui mais de manière dégradée : la tablette est un outil de consultation.

Pour Monique Linard, l’interactivité des multimédias favorise les médiations cognitives et offre un éventail très riche de fonctions techniques capables d’accompagner et de stimuler efficacement les nombreux aspects de l’interaction et de l’apprentissage humain, à condition de mieux comprendre cette interaction et de prendre en compte les conditions de sa réussite.

C'est très nébuleux. Il est curieux de constater que cette "interaction" supposée meilleure reste à "comprendre" et que la "réussite" est soumise à "condition".

De même, les professeurs Robert Brien, Jacqueline Bourdeau et Johanne Rocheleau insistent sur l’importance de l’interactivité lors de l’acquisition de nouvelles connaissances et de nouvelles compétences et soulignent l’utilisation des systèmes multimédias interactifs comme support à l’apprentissage.
L'"interactivité" est un postulat qu'on peut parfaitement contester (voir notre article sur un exemple de pédagogie inversée).

Mais qu'en est-il concrètement dans les classes ? Dans le cadre du projet académique du développement des usages pédagogiques du numérique 2012-2013, les 6 départements de l'académie Orléans-Tours se sont mobilisés autour des tablettes à l'école primaire et ont essayé de répondre à la question.
Voir lien : www.ac-orleans-tours.fr/vie_numerique/a_...usages_du_numerique/
L’objectif a été de développer des projets d’usages de la tablette à l’école primaire, de suivre les pratiques des enseignants impliqués, d’évaluer les usages des tablettes au service des apprentissages.

Le projet, c'était avant tout d'utiliser les tablettes. Drôle d'outil qui devient la fin.

Les IEN-TICE qui pilotent les groupes départements TICE se sont tous mobilisés et ont travaillé en interaction étroite avec les IEN maternelle, les formateurs TICE, les conseillers pédagogiques et les équipes enseignantes volontaires. Un rapport académique rend compte du protocole d'observation, des situations d'apprentissage mises en place et soutenues par des tablettes. Il interroge les effets de l'usage des tablettes tactiles en contexte scolaire sur les élèves mais aussi sur les enseignants. Il nous donne de premiers résultats dans différents contextes.
Voir lien. fr.calameo.com/read/0003022616b9815912aea

C'est un compte-rendu bien vague.

Quelles plus-values pour les apprentissages ?

Voici le postulat de départ : la tablette apporte seulement des plus-values. Reste à déterminer lesquelles.

Avec cet outil nomade, nous avons des potentialités multimédia à portée de main.

La potentialité importe peu : seule compte la réalité des usages.

La tablette peut être à la fois une banque d’images, un appareil photo, un laboratoire de langue et c'est un outil qui aide l'enseignant à médiatiser son enseignement.

"à médiatiser son enseignement"

Les observations nous montrent que l'élève peut s’enregistrer, s’écouter, se corriger...

Pas besoin d'observations pour savoir ce qu'on peut faire avec une tablette.

...et les applications transversales comme « book creator » permettent toutes sortes de projets de classe comme le cahier de vie en maternelle, ou la création de parcours en histoire de l'art.
Projets qui peuvent parfaitement être réalisés, avec bénéfice, sans tablette.

Si la tablette est avant tout une porte ouverte vers la création...

Mais une "création" avec un écrit réduit à la portion congrue...

...c'est aussi un outil « boîte à mémoire » qui permet aux élèves de revoir à souhait les réalisations faites en classe.

Parce que dans les autres cas les réalisations disparaissent ?

La construction progressive des notions en situation en est facilitée.

J'ignore pourquoi.

C'est aussi un outil tactile à haute valeur cognitive qui permet à l'élève de s'exercer et de se corriger.

"à haute valeur cognitive" ?

L'enseignant interagit avec l'effort positif et la motivation des élèves, leur fournissant du temps d’apprentissage vraiment efficace et présentant des situations didactiques et pédagogiques pertinentes et stimulantes. Une façon d'engager les élèves dans leurs apprentissages !

Comme l'a démontré André Tricot, "Le problème c'est que ce n'est pas parce qu'on est plus motivé qu'on apprend de façon plus efficace."

Un impact positif sur les apprentissages peut être noté dans de nombreux champs disciplinaires comme en lecture.

Les écrans éloignent plus que jamais les élèves de la lecture approfondie.

Dehaene dans son ouvrage « des sciences cognitives à la salle de classe » (4) nous précise qu'il existe de nombreux outils numériques pour faciliter l’apprentissage de la lecture et parfois beaucoup trop de temps de l’enseignement est alloué dans les écoles à la présentation de concepts qui pourraient être acquis au moyen d’un matériel didactique de qualité et adapté.

Oui : il faudrait réduire encore le temps consacré à l'enseignement de la lecture.

Encore faut-il connaître les potentialités des outils, les rendre accessibles et mettre en avant leurs apports pour les apprentissages. Pour mieux aborder la « chimie » du code alphabétique, l'usage de la tablette en est un exemple. Maria Montessori serait certainement heureuse de pouvoir découvrir le « Qbook », livre numérique développé aux USA qui combine le format ebook avec l’interactivité d'un smartphone en offrant une approche kinesthésique de la lecture et permettant aux élèves de mieux appréhender le code alphabétique.

L'écran réduit l'expérience sensorielle à la seule vue : pas sûr que cela eût ravi Maria Montessori puisqu'il s'agit au contraire, dans cette pédagogie, de "toucher pour apprendre".

Elle nous inventerait une pédagogie Montessori 2.0 ! Comme je l'ai abordé lors de mon intervention au salon du futur du livre, les livres et albums interactifs avec toutes leurs fonctionnalités peuvent faciliter la compréhension des textes littéraires dans certaines conditions (5) .

L'interaction, dans le temps de la lecture, est surtout une distraction qui éloigne du texte.

Avec la tablette, il est possible de proposer de nouvelles ambitions intellectuelles...

Atteindre les anciennes "ambitions intellectuelles" serait déjà un moindre mal.

...pour les élèves en développant l'individualisation...

L'individualisation est encore un mot piégé puisqu'elle laisse l'élève seul face à l'écran. Voir le dispositif "D'Col".

...et en renouvelant les modes d'organisation dépassant l'espace-temps de la classe qui facilitent les apprentissages "dans" et "hors les murs" de l'école.

Ou le contraire : le non-apprentissage entrant dans les murs de l'école.

La réalité augmentée au travers d’une tablette tactile peut enrichir les documents imprimés d’éléments virtuels.

Car un document digne de ce nom se doit d'être "enrichi". A force de proposer des stimulations permanentes, on désapprend la persévérance scolaire aux élèves.

Les enseignants peuvent utiliser les QR Codes pour enrichir les supports de cours destinés aux élèves avec des documents multimedia. Les enfants peuvent les consulter grâce à une application spécifique installée sur les tablettes en classe. Une occasion d'apporter des aides pour les leçons à mémoriser ou pour rendre les supports de cours plus ludiques !

On voit mal en quoi des distractions servent la mémorisation.

Il suffit d'insérer des QR Codes pour générer du contenu augmenté sur les tablettes.

Le contenu par lui-même ne suffit plus : il fait qu'il soit "augmenté" ou "enrichi".

Quels changements pour l'enseignant ? La tablette permet-elle d’abattre les murs de la classe
Les ressources numériques sont au cœur du métier de l'enseignant comme je l'ai souligné lors mon intervention aux journées nationales de l'innovation (6).

Considérer qu'un professeur a besoin de "ressources", c'est lui retirer toute autonomie.

L'usage de la tablette doit s'inscrire dans une réflexion plus large qui prend en compte le rôle majeur du maître et de sa place pour la médiatisation de son enseignement. Avec les tablettes, des environnements personnels d'apprentissage peuvent être développés pour que l'élève puisse travailler en autonomie, s'exercer .

L'autonomie est un but de l'école, et non un moyen.

Pour relever ce défi, différents chantiers en perspective se profilent à l'horizon.
si les enseignants notent des avantages en terme de « flexibilité pédagogique » avec la tablette..

On peut aussi voir de nombreuses contraintes supplémentaires.

...on peut noter une augmentation de la charge de travail en amont pour le choix du contenu adapté dans un contexte donné. Un collecteur de ressources et d'applications partageables pourrait être envisagé au niveau d'une académie pour aider les enseignants à mettre en place une pédagogie efficace avec les tablettes.

On en arrive à l'équation une application = une ressource = une pédagogie (voir la roue de la padagogie )

...l'enseignant a besoin de créer ou de trouver du contenu adapté pour développer une pédagogie inversée propice aux apprentissages qui lui permet de redéfinir son taux de présence auprès de ses élèves pour les guider et les accompagner.

les enseignants qui utilisent les tablettes sont amenés à réfléchir sur leurs pratiques...

Mais pas les autres.

...mais comme le précise Laurillard en 2007, la construction et l'utilisation de différents environnements numériques nécessitent des compétences et la connaissance des affordances pédagogiques et techniques. La formation des enseignants autour des tablettes est cruciale.

Si ça ne marche pas, ce sera donc la faute des enseignants.

il nous faut assurer la mobilisation de tous les acteurs autour de cette problématique des usages de la tablette et les corps d’inspection, dans leurs missions d’impulsion, d’accompagnement et d’expertise ont un rôle majeur à jouer.

Un autre rôle à jouer serait d'évaluer avec un regard critique les problèmes que posent les tablettes en face de leurs si merveilleuses "affordances".

...les collectivités doivent être associées à la réflexion sur le problème de l'équipement des écoles.

Vœu pieux. En l'état les collectivités décident sans associer les enseignants.

Pour conclure : Panacée ou pas panacée ?

En tout cas la "frénésie" se confirme puisque cette réflexion n'offre aucun aspect critique, même mesuré.

Au-delà des phases de prise en main et des considérations techniques qui sont à présent connues et qui sont chronophages, il s'agit bien désormais d'engager des pratiques pédagogiques innovantes s'appuyant sur le potentiel cognitif des tablettes tactiles.

La frénésie est donc justifiée et l'injonction en fait une panacée.

Comme le précise l'UNESCO dans son rapport (2013, p 9), « la technologie mobile n'est pas et ne sera jamais la panacée éducative. Mais elle est un outil puissant et encore trop souvent ignoré, un outil parmi d'autres pour l'éducation ».

Si c'est vraiment "un outil parmi d'autres" (clause de style en vérité), pourquoi en faire une telle promotion ?

Les potentialités pédagogiques ne tiennent pas uniquement dans une tablette mais dans la façon dont on s'en sert. La place et le rôle du maître restent essentiels. L'accompagnement des équipes est nécessaire et les inspecteurs jouent un rôle important avec les équipes de formateurs.

Je serais curieux de savoir quelles sont les "potentialités pédagogiques" des tablettes dans l'enseignement des lettres.

Les usages de ces outils numériques peuvent se construire collectivement par une communauté d’enseignants qui peuvent partager leurs observations, leurs réussites et comme disait Jean-Pierre Astolfi : « Il faut encourager et capitaliser toutes les tentatives, même modestes, pour accompagner un changement de paradigme didactique qui se cherche encore ».

Un "outil comme les autres" mais un "changement de paradigme didactique".
Notez la précaution oratoire : "qui se cherche encore".

Avec les tablettes ne peut-on pas générer ces « révolutions minuscules » ou ces « petits moments magiques », qui bousculent les certitudes, qui « boostent » la réflexion des élèves, et qui permettent aussi une réflexion des enseignants sur les différentes façons d’apprendre ? Ces moments de manipulation via ces interfaces numériques à haute valeur cognitive ne sont-ils pas une façon de faire vivre concrètement dans l’action, l’expérience de ce qu’un savoir en construction produit comme surprise et inspiration ? Avec tous les apports du numérique, nous pouvons repenser ici à ce que Louis Legrand appelait une « pédagogie de l’étonnement » et Georges Snyders « la joie à l’école » !

Quelle tristesse que "la joie à l'école" doive à présent venir des écrans.