"EcolHuma" (ex-"SynLab"), les "Lab Schools", "Manag'Educ", "la communauté Être Prof"

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SynLab est une association d’intérêt général. Les dons sont déductibles à hauteur de 66% dans la limite de 20% du revenu.

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Florence Rizzo écrit: Chefs d'établissement, inspecteurs, cadres éducatifs : Les pré-inscriptions sont ouvertes pour le DU Acteur de la #transitioneducative Venez découvrir le contenu de cette formation mardi 19 à 18h @criparis

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Deux écoles (Paris 2e et 11e) fondées par Pascale Haag. Vivent les pédagogies alternatives qui servent de produits d'appel !

www.labschool.fr/

www.labschool.fr/

Une « école laboratoire » (laboratory school) est une école adossée à un département d’université ou à une institution qui forme des enseignants

Les élèves sont regroupés à compter d'une trentaine par cycle et encadrés par six enseignants, soit un taux d'encadrement de 15 élèves par enseignant.


Pour une famille modeste (15.000 à 32.000€), 50€ de préinscription pour éventuelle inscription, trois étapes d'inscription, 600€ à l'inscription puis 3.250€ ou 3.750€ par an, soit entre 12% et 29% des revenus annuels pour un seul enfant la première année...

De toute façon "Le nombre d’enfants qui peuvent être inscrits dans chaque tranche tarifaire est fixé à l’avance, de façon à préserver l’équilibre financier de l’établissement"...



Pascale Haag participe aussi à Startup for kids : www.laviemoderne.net/veille/le-marche-de...umerique/20972#20971 [/spoiler]

Pascale Haag participe aussi à Startup for kids et "Ludovia".

Et le "lab schhol network" : www.labschool.fr/fr/fr/qui-sommes-nous/
twitter.com/LabschoolNet/


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A noter que le Lab school network peut nouer des partenariat avec le "Printemps de l'éducation" :
www.ehess.fr/fr/rencontre/quelles-%C3%A9...ste-xxie-si%C3%A8cle
www.libsco.fr/videos

Florence Rizzo (Synlab) devient "fellow Ashoka" en 2017.

Une nouvelle campagne est lancée en 2017 avec la nouvelle plateforme etreprof.fr : Clé utilisateur/ secrète de la configuration non valide



Et communiqué avant la rentrée 2018 : syn-lab.fr/wp-content/uploads/2018/08/Co...tr%C3%A9e-230818.pdf



etreprof.fr/
twitter.com/EtreProf


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aoc.media/opinion/2018/09/03/place-lab-s...ls-paysage-educatif/


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Une « école laboratoire » (laboratory school) est une école adossée à un département d’université ou à une institution qui forme des enseignants

Les élèves sont regroupés à compter d'une trentaine par cycle et encadrés par six enseignants, soit un taux d'encadrement de 15 élèves par enseignant.


Pour une famille modeste (15.000 à 32.000€), 50€ de préinscription pour éventuelle inscription, trois étapes d'inscription, 600€ à l'inscription puis 3.250€ ou 3.750€ par an, soit entre 12% et 29% des revenus annuels pour un seul enfant la première année...

Synlab et Etreprof.fr sur le pont avec la pandémie de 2020. Voir ce fil : www.laviemoderne.net/veille/ecole-en-lig...epidemie/22787#22787

Le site est mis à jour (instantané du 18/06/20) pour la continuité pédagogique et l'enseignement hybride :

Le 23/08/2020 dans le "JDD" : "On ne refondera pas l’école d'après sans les enseignants !" par "quatre spécialistes de l'éducation" : François Dubet, Cynthia Fleury, Florence Rizzo, François Taddei.

Les enseignants qui favorisent un climat de performance accentuent les inégalités.

Nouvelle tribune à la veille de la rentrée dans le "JDD" du 29/08/21 : "La méritocratie contre la réussite" par Florence Rizzo, Céline Damon, François Dubet et Sébastien Goudeau*



Le rapport en question sur une "enquête menée auprès de 826 enseignants" : "Pratiques pédagogiques et inégalités scolaires"

Quelques observations.

L'enquête mêle tous les niveaux indistinctement, comme si maternelle, primaire, collège ou lycée étaient du pareil au même pour penser le "climat" et les "pratiques pédagogiques"...

Biais important reconnu par l'enquête : "le recrutement des répondants à travers la plateforme ÊtrePROF. A ce titre, les résultats obtenus reflètent les croyances et les pratiques professionnelles d’enseignants engagés dans une démarche de développement professionnel". Et même d'une certaine démarche particulière.

96,5% des enseignants pensent que tout le monde n'a pas les mêmes chances de réussir à l'école. [...]
Pourtant, les enseignants attribuent les résultats en priorité au travail personnel (29,07% au total) et aux capacités individuelles (27,94% au total) des élèves. Le travail de l’enseignant (22,84%) et l’accompagnement de la famille (20,43%) ne viennent qu'en second rang pour expliquer la réussite ou l'échec de l'élève. Ces résultats semblent paradoxaux au regard des taux de croyance dans la méritocratie.

Il n'y a là aucun paradoxe, mais un sophisme de raisonnement : que tout le monde n'ait pas les mêmes chances de réussir à l'école n'exclut en rien une part (non majoritaire si l'on en croit l'enquête - les capacités individuelles ne relèvent pas du mérite) de mérite individuel liée au travail personnel. Cela relève même d'une pensée complexe assez évidente. Dès lors, dénoncer l'incohérence des enseignants ou la "croyance dans la méritocratie" est d'un simplisme dépourvu de sens.

A noter que la question même censée illustrer la "croyance dans le mérite" est volontairement floue, confondant le mérite des notes et le mérite scolaire en général : "les élèves ont les notes qu'ils méritent".

La croyance dans la méritocratie impacte les pratiques pédagogiques

Plus les enseignants croient en la méritocratie, plus ils valorisent un climat de performance en classe (en favorisant la compétition ou la comparaison entre élèves par exemple).
À l’inverse, moins les enseignants croient en la méritocratie, plus ils adoptent des pratiques pédagogiques de coopération, d’entraide et d’explicitation des enseignements.

La "croyance en la méritocratie" n'étant définie que de façon aussi simpliste qu'absurde, une telle association est - malgré de savantes infographies - pour le moins problématique.

Plus grave : la confusion entre "climat ("de performance"/"de maîtrise") et "pratiques pédagogiques" est absurde. "expliquer aux élèves que l'erreur est une étape nécessaire de l'apprentissage", "donner du sens et expliciter l'utilité des apprentissages", "expliciter l'objectif d'une séquence d'apprentissage avant de l'enseigner" peuvent être associés à des pratiques pédagogiques bien distinctes, même si l'enquête s'efforce de les associer artificiellement - et sous l'apparence d'une pédagogie explicite - à des "des pratiques pédagogiques de coopération, d’entraide", renvoyant à un socio-constructivisme précisément opposé à la pédagogie explicite.

Malgré toutes ces confusions évidentes pour qui s'y intéresse, ces représentations scolaires bonnes ou mauvaises permettent d'approcher de la conclusion voulue par Synlab sur les bonnes et les mauvaises pratiques pédagogiques, au nom - bien sûr - de la lutte contre les "inégalités scolaires" :

Selon la littérature scientifique, certaines pratiques sont recommandées pour réduire les écarts de niveau d'origine sociale et d'autres présentent le risque de creuser les inégalités scolaires.
Un climat de performance valorisant la compétition et la comparaison entre les élèves a tendance à renforcer les inégalités scolaires.
Un climat de maîtrise valorisant les progrès individuels de chaque élève et la coopération au sein de la classe est positivement corrélé avec la réduction des inégalités scolaires.

"selon la littérature scientifique" : aucune source n'est donnée. Cette conclusion est même totalement étrangère à "l'enquête" et c'est pourtant elle qui donne son titre à l'article du "JDD" cité plus haut !

De fait, les pédagogies coopératives ou la bienveillance artificielle (ce que l'enquête appelle la "valorisation des erreurs" (sic) dans un "climat de maîtrise") n'ont guère montré leur valeur, malgré leur diffusion dans l'école française. Une contradiction saute dès lors aux yeux : puisque "une majorité des enseignants (94%) a recours aux pratiques recommandées par la littérature scientifique", comment s'explique l'échec de l'école française ?

Parce qu'insuffisamment sans doute, puisque l'enquête poursuit avec le "besoin d'être formés", le "besoin d'outillage", l'absence de "formation" ou de "réseaux d'aide" ? C'est une chance : telle est la raison d'être de Synlab, avec la bénédiction de Canopé son "partenaire" !

La mission de l'association SynLab est de soutenir les enseignants et chefs d’établissement, pour permettre la réussite des 12 millionsd'élèves en France. L’objectif est de contribuer à améliorer les pratiques pédagogiques à grande échelle, meilleur levier pour luttercontre les inégalités éducatives.

Et tant pis si les pratiques socio-constructivistes ont montré au contraire leur peu d'efficacité ( l'exemple avec Pisa cité au début de "l'enquête" ).

Mail envoyé par la MGEN aux mutualistes le 13/10/21 :