CAPES : les maîtres ignorants

Vers de malheureux concours de circonstances

La réforme 2022 des concours de recrutement : vers des compétences disciplinaires toujours plus réduites.

L'actuel ministre de l'Éducation nationale l'avait solennellement promis en 2017 : « Il n'y aura pas de Loi Blanquer, j'en serai fier »¹. Mais après avoir étendu la sélection à toutes les voies de l'enseignement supérieur (avec Parcoursup) en 2018, redéfini totalement les principes et les épreuves du bac général 2021, transformé profondément la structure du lycée et réformé tous ses programmes en 2019, converti les ÉSPÉ en INSPÉ, le ministère prépare pour 2022 une nouvelle réforme des principaux concours de recrutement des enseignants (CRPE, CAPES, CAPLP), visant à leur « professionnalisation ».

Par « professionnalisation », il faut entendre adhésion à des valeurs contrôlée par des personnels administratifs et formation à la didactique et à la pédagogie (par opposition à la formation disciplinaire) : la maîtrise d'une ou de plusieurs disciplines n'est donc pas considérée comme faisant partie de ce qui fait la compétence professionnelle d'un enseignant, ce qui ne manque pas de laisser perplexe. Mais le choix des mots est important dans une bataille de communication : qui donc pourrait s'opposer à une plus grande « professionnalisation » d'un concours... professionnel ?

D'aucuns découvrent avec stupeur la place désormais réduite des disciplines, à l'écrit comme à l'oral, dans les nouvelles épreuves à venir². Dans la seconde partie de l'oral, appelée entretien professionnel, le jury comprend désormais « des personnels administratifs relevant du ministre chargé de l'éducation nationale, choisis en raison de leur expérience en matière de gestion des ressources humaines »¹⁶ (et non de leur expérience... de l'enseignement).

Peut-être est-il utile – hélas – de rappeler que le mal vient de plus loin.

Un vieux rêve pseudo-progressiste

Le maître ignorant – un professeur qui s'efface progressivement pour devenir un simple accompagnateur, et même l'égal de l'élève – est un vieux rêve du constructivisme pédagogique³.

Très concrètement, en 2012 et dans le cadre de la « Refondation de l'école », deux syndicats "réformistes", le Sgen-CFDT et le SE-UNSA (avec l'inspecteur général Jean-Pierre Obin), proposent, dans une tribune retentissante⁴, de recruter les enseignants « sur des compétences professionnelles ». La bonne maîtrise disciplinaire devient même ce qui pose problème :

La formation actuelle des enseignants est essentiellement académique. Elle est évidemment très cohérente avec le constat de l’élitisme des résultats qu’ils produisent. Aujourd’hui, formatés pour faire devant un jury d’universitaires la leçon la plus brillante qui soit, ils ne voient leurs premiers élèves qu’après avoir été recrutés (et alors souvent quel choc !). Pourtant, des études le montrent, il ne manque pas d’étudiants à l’éthique sociale affirmée et qui ne demanderaient pas mieux que d’enseigner ; mais les épreuves actuelles des concours les défavorisent au profit des plus brillants dans leur discipline qui, une fois reçus, n’auront de cesse de retrouver des élèves à leur image.

En 2013, avec la création d'un master non disciplinaire spécifique aux métiers de l’enseignement (le master MEEF), une réforme du recrutement et de la formation initiale des enseignants est mise en place, avec de  nouveaux concours, de nouveaux diplômes – plus « professionnels » – et de nouvelles écoles de formation (les ÉSPÉ).

En 2015, une note⁵ de la fondation "réformiste" Terra Nova (signée notamment par Philippe Watrelot, Jean-Louis Auduc et à nouveau Jean-Pierre Obin) se félicite de cette réforme du recrutement et de la formation initiale mais reproche aux nouvelles épreuves d'être encore trop disciplinaires. La fondation propose de « rendre les épreuves des concours plus professionnelles » :

Dans le second degré, l’une des épreuves écrites pourrait avoir un caractère non disciplinaire.

Elle propose également d'encourager la diversification des recrutements d'enseignants avec les troisièmes concours (dans lesquelles les compétences disciplinaires exigées sont bien moindres) et des recrutements d'inspecteurs avec des des jurys aux « profils plus diversifiés » (comprendre : non disciplinaires). Terra Nova va même plus loin car c'est le métier d'enseignant même qui doit être redéfini :

La profession enseignante est aujourd’hui interrogée : quelle part doit y prendre la transmission des connaissances et quelle part y donner à l’éducation civique et comportementale ainsi qu’à la transmission des valeurs politiques et morales.

En 2017, Philippe Watrelot, formateur à l'ÉSPÉ, pose la question de façon piégée : « Suffit-il de savoir pour savoir enseigner ? »⁶ S'il reconnaît « important de bien connaitre sa discipline d’enseignement », l'ancien président des « Cahiers pédagogiques » ne se satisfait pas de la formation professionnelle des enseignants dans les IUFM et déplore qu'après leur création en 1990 les concours de recrutement soient restés « essentiellement disciplinaires et académiques ».

L'évolution des concours dans un sens de moins en moins disciplinaire, en 2013 et bientôt donc en 2022, correspond bien à la mise en oeuvre d'un programme pseudo-progressiste.

Un nouveau rêve techno-libéral

Le vieux rêve de maîtres ignorants est également partagé par les tenants d'une conception très libérale de l'école, qu'irrite le statut d'enseignants experts de leur(s) discipline(s).

En 2013, un ancien expert de l'OCDE se félicitait que la mise en place des ÉSPÉ puisse « permettre de rendre la formation des enseignants moins académique »⁷. Pourtant, en 2015, l'OCDE tenait ces efforts pour encore insuffisants :

La Fr doit rendre la formation initiale des #enseignants moins académique, et la continue plus axée sur leurs besoins pic.twitter.com/PiHAPEOazd

— OCDE (@OCDE_fr) July 17, 2015

Dans le même temps, dans un contexte de crise de recrutement (et même des vocations), l'institution scolaire applaudit des initiatives privées comme celles d'« Agir pour l'école » (ex-« Teach for France »⁸) dans le sens d'une formation et d'un recrutement parallèle : de jeunes diplômés de grandes écoles volontaires envoyés, dans un esprit quasi humanitaire, dans les collèges sans aucune compétence disciplinaire et avec une formation expéditive avant la rentrée.

D'une manière plus générale, dans les années 2010, le recrutement de contractuels, parfois hors toute compétence disciplinaire et le plus souvent sans aucune formation pédagogique, a explosé dans l'Éducation nationale⁹. Le ministre de l'Action publique ne s'est d'ailleurs pas caché, en 2018, d'aspirer à une « généralisation du contrat » dans la fonction publique¹⁰, ce qui n'est pas sans rappeler le statut de la fonction publique jugé comme n'étant « plus adéquat » par un jeune et brillant ministre de l'Économie en 2015¹¹.

Les réformes successives de l'enseignement, à la recherche de toujours plus de flexibilité, ont commencé à ébrécher les disciplines scolaires, au nom bien sûr de la pédagogie : un « apprentissage différent » dans la réforme du collège n'a-t-il pas été justifié du fait que ce dernier « est monolithique dans son approche disciplinaire, suscitant parfois l’ennui, voire la perte du goût pour le travail et l’effort » ?

Par ailleurs, la « révolution numérique », au prétexte de la mise à disposition d'enseignants de plus en plus interchangeables de contenus en ligne, comme autant de "ressources" (une des nouvelles épreuves écrites du concours prévoit que « le candidat dispose d'une tablette afin d'accéder à internet pour utiliser toute ressource qu'il juge pertinente. »), est d'ailleurs l'occasion, au nom bien sûr de l'efficacité pédagogique, d'une disruption salutaire¹².

Quelle « professionnalisation » ?

L'enseignant, progressivement dépouillé de sa compétence disciplinaire, délégitimé, précarisé, devient un ouvrier spécialisé – et idéalement polyvalent – n'ayant plus qu'à appliquer des méthodes de travail standardisées et définies en amont, selon l'idéologie du moment. Bref, une « professionnalisation » qui s'apparente en réalité... à une déprofessionnalisation.

Mais le primat du pédagogique est plus encore problématique par son contenu même. Dans l'école de demain, il s'agira moins d'être un pédagogue libre et critique, dont la réflexion s'adosse à une solide connaissance de sa discipline, que d'afficher un vernis de connaissances disciplinaires et surtout une conformité idéologique à certains types de pédagogie¹³.

Les mêmes syndicats progressistes se félicitent en 2019 de la réforme à venir des concours :

Cette solution du concours en fin de master 2 est l'occasion de sortir du bachotage sur 2 ans qu'impliquerait des épreuves à coloration fortement disciplinaire et proposer au contraire d'évaluer les candidats sur leur pratique professionnelle.¹⁴