"Un collégien, un ordinateur portable" dans les Landes

De nouveau sur "Ludovia" : "Apprendre le numérique, développer une «culture» pour élèves et enseignants" (22/01/13)


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Apprendre le numérique, développer une «culture» pour élèves et enseignants

Au moins c'est clair : l'"outil" n'est plus un outil, mais une "culture" qu'il convient d'enseigner en tant que telle.

Le Conseil général des Landes s’est lancé dans l’aventure numérique en 2001...

Toujours cette rhétorique de la Conquista...

« On considère que le numérique est quelque chose d’intuitif chez l’enfant (…). Au contraire, je crois que c’est un maniement qui doit être accompagné et initié », Françoise Laurençon, principal du collège départemental de Biscarosse.

Le numérique de consommation de masse est conçu pour être intuitif. Le vrai numérique, le numérique technique, M. Laurençon n'en parle pas.

L’achat de matériel informatique et l’équipement des établissements en numérique doivent s’accompagner des usages pédagogiques. Avant d’aborder cette question qui le sera dans le dernier épisode de cette série qui occupe, à juste titre, toutes les réflexions de la communauté éducative, Françoise Laurençon pointe du doigt une donnée importante à prendre en compte : celle d’apprendre, pour ne pas dire « d’apprivoiser » le numérique. Elle introduit la notion de « culture numérique », aussi bien pour les élèves que pour les enseignants.

On aimerait bien savoir ce qui est ainsi légitimé par le terme de "culture".

Un nouveau cours : la « culture numérique »

Pour exemple, dans son collège, elle a créé un enseignement disponible à partir de la classe de 4e, dès que les élèves reçoivent leur ordinateur portable, qui s’intitule « culture numérique ».

Nous y voilà : des cours de "numérique". Dispensés par des spécialistes du numérique ?

Une culture adoptée aussi par les enseignants

Côté enseignants, la principale du collège tient à instaurer une sorte « d’incentive » en informatique en proposant des stages d’équipe.

Le terme "motivation" n'était pas assez technologique, sans doute.

En 2011, deux stages ont eu lieu, avec comme thèmes « comment écrire sur un site de l’établissement » et « comment créer et utiliser un blog sur le plan pédagogique ».

Du numérique de pointe...

Les résultats de ces formations se sont tout de suite fait sentir. Motivés, les enseignants de langue ont créé un blog, en partenariat avec les écoles primaires, ce qui permet d’échanger entre classes, de mutualiser des supports de cours, etc.

Quel intérêt concret ?

Françoise Laurençon se réjouit de constater que cette initiative va dans le sens de ce qu’elle entend par « culture numérique » ; il ne s’agit plus seulement de numérique dans un contexte cloisonné de classe mais bel et bien d’ouverture sur le monde. « Cela fait éclater la frontière de la classe », ajoute t-elle.

Quel intérêt ? Parce que le cloisonnement a lui un intérêt.

Deux prochains stages sont prévus en 2013 sur « l’utilisation des réseaux sur le plan pédagogique » et « comment construire un cours avec l’outil numérique ».

Impressionnant, le numérique à l'école.

Côté élèves, l’enthousiasme pour le cours de « culture numérique » de Stéphane Landeau est à son comble. Alors même que la cloche vient de sonner, les élèves ne décrochent pas de leur ordinateur où ils sont entrain de fabriquer leur propre blog.

Vive l'addiction aux écrans. C'est quand même plus intéressant de faire sa vie sur un ordinateur et de la raconter sur un blog que d'essayer d'apprendre quelque chose sans rapport avec soi-même dans un cadre collectif.

Au programme de la leçon du jour : les « widgets » et le travail sur la « sidebar », la barre latérale d’un blog WordPress.

Du numérique de haute volée...

« Les élèves sont passionnés, ils viennent me voir après les cours pour me poser des questions sur le sujet (…) ou me donner le nombre de visites de leur blog : ils en sont extrêmement fiers (… ) », confie Stéphane Landeau, enseignant en physique-chimie, qui occupe également la place de référent numérique du collège.

Et les résultats de l'établissement ont grimpé en flèche ?

Même si dans cet exercice, les élèves ont toute liberté sur le choix du thème de leur blog, ils produisent quelque chose et ils acquièrent des compétences, sans même s’en rendre compte.

Vive le numérique au service de l'enseignement par compétences.

L’enseignant a tenu à ce que chaque élève de son cours crée une boîte Gmail ;

Comme ça ils seront bien dépendants du géant commercial qui scanne les mails. Beau travail d'éducation au numérique.

...cette adresse leur sert à échanger avec leur professeur, même pendant le week-end ! « Ils sont accrocs ! », ajoute t-il.

Quel progrès social !

Certains élèves ont déjà créé des blogs de leur côté avant même le cours de Stéphane Landeau...

Quel intérêt dès lors ?

...mais le fait de pouvoir avoir cette activité en classe leur montre qu’avec l’ordinateur qui leur a été fourni dans le cadre scolaire, on peut aussi travailler autrement tout en prenant du plaisir.

Le plaisir n'est pas le but de l'école.

« La finalité de cet enseignement, il faut bien l’avouer, est également de valider les items du B2i pour que tous les élèves à la fin de leur 4e est le B2i en poche, ce qui leur évite de le passer en 3e », rappelle Stéphane Landeau.

Un noble objectif pour l'école.Bel aveu : on pratique le numérique pour atteindre des objectifs numériques. Rien sur le pédagogique.

Impliquer tout le monde dans l’ère du numérique à l’école

De son côté, Françoise Laurençon tient à impliquer l’ensemble de la communauté éducative dans sa démarche d’intégration de la culture numérique. Pour ce faire, elle a tenté, en partenariat avec le Conseil général, d’impliquer les parents d’élèves dans l’opération « un collégien, un ordinateur portable », afin de leur expliquer la démarche, qui va bien au-delà du nouveau matériel que leur enfant va ramener à la maison.

Hélas, peu de parents ont répondu à l’invitation qui avait pourtant lieu en fin de journée.

En plus de dix ans, c'est un bel échec.

Un constat encore très fréquent : non pas que les parents soient la 5ème roue du carrosse mais force est de constater que, malgré des fédérations de parents d’élèves motivées pour s’impliquer dans les projets de numérique à l’école, nous n’avons pas encore atteint l’heure du changement dans les habitudes des foyers.

De vrais losers.

Sans doute ne mesurent-ils pas encore les bouleversements que ces nouvelles pratiques à l’école vont engendrer, y compris à la maison. Pourtant ils font partie de ceux qui doivent accompagner la « révolution » numérique.

Il faut vraiment être idiot pour n'avoir pas compris l'intérêt scolaire du numérique : il est tellement évident qu'il n'est même pas évoqué dans ce papier.

Rappelons que les établissements des Landes n'ont pas particulièrement progressé par rapport aux autres malgré leur suréquipement numérique.

Sur le même sujet, dans "Ludovia" du 28/01/13 : "Les plus beaux équipements du monde favorisent-ils les meilleurs usages ?"


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Rapport IGEN n°2012-148 : "Le plan « Un collégien, un ordinateur portable » dans le département des Landes" (décembre 2012)
Et compte-rendu dans le "Café Pédagogique" du 24/04/13 : "Landes : Les TICE seules peuvent-elles changer la pédagogie ?"
Très intéressant.

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Landes : Les TICE seules peuvent-elles changer la pédagogie ?

Poser la question en ces termes, c'est déjà y répondre.

De toutes les expériences d'intégration profonde des TICE dans l'enseignement, celle du département des Landes est la plus ancienne et la plus exemplaire. Depuis 2001 le conseil général prête aux collégiens et professeurs des ordinateurs portables avec un accompagnement technique sur le terrain. Douze ans plus tard le bilan dressé par un rapport de l'Inspection générale est nuancé.

Quel bel euphémisme.

Oui cette politique volontariste a changé quelques pratiques pédagogiques dans quelques disciplines et a le soutien des élèves et de leurs parents. Non elle n'a pas suffi à faire évoluer massivement les pratiques pédagogiques et a faire progresser le niveau des élèves.

Voilà la principale information : douze ans d'investissements massifs pour de tels résultats, que pour notre part nous avions déjà anticipés ici-même. Quel discours reste-t-il à tenir pour nos amis des TICE, comme François Jarraud : c'est la faute à l'inertie des enseignants qui n'utilisent pas les merveilleuses TICE mises à disposition. La preuve en deux phrases :

Il ne suffit pas de mettre à portée de main du matériel pour que l'Ecole change. Il faut aussi qu'elle veuille changer...

Quel dommage que M. Jarraud n'ait pas pensé à faire part de cette forte pensée au CG des Landes en 2001 !

Le rapport des inspecteurs généraux Jean-Louis Durpaire, Didier Jouault, Annie Lhérété et Michel Pérez a beau parler de "réussite" à propos de l'expérience des Landes...

Une réussite... sans doute du point de vue de l'équipement informatique.

Il dresse un tableau qui, pour incomplet qu'il soit, signe aussi les limites de l'action volontariste d'une collectivité locale. Compte tenu du caractère exemplaire de l'expérience landaise, il fait date et devrait avoir des retombées sur les projets des départements et des régions.

Une expérience exemplaire

C'est que les Landes est un cas exceptionnel d'engagement constant et profond d'une collectivité territoriale pour l'intégration des TIC dans l'enseignement. Dès 2001, le conseil général a expérimenté la distribution d'ordinateurs portables à des collégiens. En 2002, celle-ci est généralisée à tous les élèves de troisième du département. 4 200 portables sont distribués à la rentrée 2002. Les éditeurs sont mis en demeure de publier les premiers manuels numériques qui sont disponibles début 2003. Ils seront suivis de nombreux autres logiciels installés sur les ordinateurs. En 2004 le département organise le premier colloque sur sa politique TICE en partenariat avec Le Café pédagogique et Education et territoires.

Le caractère exemplaire de l'expérience s'explique beaucoup mieux ainsi.

2004 c'est aussi l'année de la généralisation des portables en 4ème. En même temps tous les enseignants des collèges départementaux, qu'ils enseignent en 4ème et 3ème ou pas, reçoivent eux aussi un portable (1 200 postes). Le département gère alors un parc de près de 10 000 portables et déploie du personnel dans les collèges. En 2009 toutes les salles de classe sont équipées d'un TBI. Au total, le département aura dépensé en 12 ans plus de 50 millions d'euros pour sa politique TICE.

Une dépense "exemplaire".

Exemplaire , l'expérience landaise sera copiée dans les Bouches du Rhône et dans d'autres départements, les derniers étant la Corrèze chère à F. Hollande et le Val-de-Marne.

Nous en parlons ailleurs sur ce forum.

Quels résultats ?

"L’opération « Un collégien, un ordinateur portable » est indéniablement une réussite. Installée dans la durée par le conseil général, elle donne aujourd’hui des résultats en termes de densité d’usages qui ne sont atteints dans aucun autre département en France.

La réussite des TICE se mesure donc en terme d'usages des TICE. C'est la dimension autotélique du numérique.

La mission d’inspection générale a certes constaté des niveaux d’usage très variés d’un collège à l’autre, mais, globalement, l’image qui ressort est très positive". Le rapport de l'Inspection générale se clôt sur cette appréciation très positive

.
Ce qui en dit long sur ce qu'on peut attendre du numérique à l'école.

Mais sa lecture attentive donne une image moins flatteuse. Globalement les résultats des élèves (passage de 3ème en 2de, redoublements) n'ont pas progressé. "Il n’est pas possible d’établir un lien, ici comme ailleurs, entre équipement des collèges en outils et contenus numériques, d’une part, et performance des élèves", affirme le rapport.

Bah... Un détail qui mérite à peine d'être mentionné.

Les usages en classe sont très variables mais globalement en dessous des espoirs. Le constat le plus affligeant est sans doute en ce qui concerne l'éducation à l'information.

Qui doit être une priorité de l'école moderne. L'information doit remplacer la culture.

"L’éducation à l’information reste marginale... Elle est le plus souvent réduite à des démarches de sensibilisation aux risques d’Internet, essentiellement à l’initiative des équipes vie scolaire, en coordination avec les équipes de direction", écrivent les rapporteurs. Dans de nombreux établissements l'ordinateur est perçu comme un danger et ses usages et l'accès à Internet (dans tous les collèges que depuis 2007) sont extrêmement surveillés.

J'aurais tendance à penser qu'une telle attitude, au bout de douze ans, procède moins de l'idéologie que de l'expérience.

Dans quelques disciplines l'arrivée des ordinateurs a eu un impact massif sur les pratiques des enseignants. C'est le cas dans les langues vivantes, particulièrement en espagnol, où la baladodiffusion s'appuie sur les portables. C'est aussi vrai pour les arts plastiques et l'éducation musicale. C'est aussi le cas en maths où les logiciels de géométrie sont très utilisés. En technologie, la présence des ordinateurs a fait évoluer le regard porté sur la discipline et les enseignants ont développé des stratégies pédagogiques qui tirent profit du matériel. Dans ces disciplines l'action du conseil général a été payante.

Sauf pour ce qui est des "performances" des élèves, mais peu importe.

Dans les autres disciplines le bilan est mitigé. En histoire-géographie, " le cours repose souvent sur l’usage du TBI par le professeur, associé à la recherche d’informations par les élèves sur leur manuel numérique ou sur une encyclopédie installée dans les ordinateurs". En sciences les usages sont très inégaux. En documentation, " si l’on portait un jugement sur les CDI sur la base de leur fréquentation par les élèves lors des visites de la mission, le bilan serait décourageant. Nombre d’entre eux semblent repliés sur les niveaux de sixième et de cinquième. Dans quelques collèges, des élèves ont d’ailleurs dit leur total désintérêt pour ce lieu où « tout est interdit, surveillé »".

Un lieu de lecture, cette activité rétrograde dont la plupart des élèves sont de plus en plus incapables, et où on ne peut pas faire ce qu'on veut : une honte en ce début de XXIe siècle ! Transformons enfin les CDI en learning centers avec open bar.

Cette évolution de la fréquentation des CDI dans ce département du futur en dit long sur le naufrage volontaire de l'école.

Pas de révolution pédagogique à l'Ecole

"Au départ, l’individualisation des activités était évidente et apparaissait comme l’un des atouts majeurs de l’ordinateur portable ; elle a pourtant rarement été utilisée à des fins de remédiation pédagogique", note le rapport. L'objectif d'améliorer les résultats des élèves avec un outil informatique qui s'adapterait à chacun n'est pas atteint.

Je serais curieux de savoir le sens que peut avoir l'individualisation avec une machine.

Les usages en classe sont en dessous des espoirs et des attentes. On assiste même à des résistances come si l'ordinateur était perçu comme un concurrent. Ainsi en français, " l’usage de l’ordinateur portable des élèves soulève de larges débats".

C'est étonnant...

Le rapport explicite ce rapport ambivalent à propos de la lecture. " Les professeurs mènent une réflexion intéressante sur l’usage de l’ordinateur comme support de lecture d’où une certaine réticence à l’usage des manuels de littérature numériques qui ne sont d’ailleurs pas présents sur les ordinateurs. Ils distinguent clairement la lecture pour chercher une information (possible sur écran) et la lecture-immersion dans une œuvre qui serait mal servie par l’écran.

Quel extraordinaire conditionnel !

S’ils encouragent la première (surtout à la maison), ils utilisent relativement peu l’ordinateur personnel des élèves pour la seconde".

Pourtant c'est quand même facile de créer des profils Facebook de Zola ou Montaigne.

Mais une révolution hors l'Ecole

Les vrais changements ont lieu hors des collèges. Les enseignants ont totalement intégré l'ordinateur dans leur travail de préparation des cours.

Et ça, ça ne s'est produit que dans les Landes !

Les collégiens sont très satisfaits d'avoir un ordinateur portable. Certains se sont faits scolariser dans les Landes pour en bénéficier.

Eh bien voilà une solution pour rétablir de la justice dans la carte scolaire !

Ils l'utilisent massivement pour le travail scolaire et assez peu pour le ludique...

Je serais curieux de savoir sur quoi se base cette affirmation.

(même si c'est techniquement prévu sur les machines).

Le ludique passe plutôt sur leur ordinateur fixe à la maison.

Donc en plus d'être redondant avec les manuels, le portable est redondant avec l'ordinateur de la maison. Combien de temps d'écran, au total ?

Le portable est donc bien perçu par eux comme un support d'enseignement/. Les élèves aimeraient qu'il soit davantage utilisé en classe. Le rapport souligne la dextérité avec laquelle les collégiens tapent leurs textes et utilisent l'ordinateur.

Quant à la qualité de leurs textes, le rapport en parle ?

L'institution en accusation

L'Inspection générale n'hésite pas à dénoncer l'ambiance policière qui règne dans de nombreux collèges dans les équipes de vie scolaire. "Nous faisons des patrouilles imprévues dans les salles d’autonomie, cela les empêche de dériver" affirme un CPE.

Quels irresponsables ! Il faut que des têtes tombent !

Le rapport parle "d'hyper surveillance" et d'une utilisation exagérée du logiciel permettant de surveiller les ordinateurs créant "un climat de suspicion peu propice à une activité intellectuelle ou au développement d’un climat confiant".

La confiance, c'est dans un seul sens, celle des élèves. Et que dit le rapport sur les raisons de cette "hyper surveillance" après douze ans d'expérience ?

Le rapport est beaucoup moins prolixe sur l'absence d'accompagnement du projet territorial par l'institution scolaire. L'initiative des Landes a été très peu soutenue par l'académie qui a volontiers laissé le conseil général se débrouiller. Elle n'a en rien légitimé l'action du conseil général. Le résultat se lit par exemple dans les documents les plus officiels par exemple les projets d'établissement où le numérique est généralement absent.
Les projets d’établissements sont rédigés par l'académie ?

Peu d'inspecteurs ont pris le parti d'utiliser cette opportunité. Et ce frein institutionnel a été clairement perçu par les enseignants qui se gardent bien de proposer une séquence avec utilisation des TICE lors des inspections.

Ou parce qu'ils n'en perçoivent pas l'utilité...

Entre Mont-de-Marsan et Bordeaux c'est une guerre non déclarée qui se déroule. L'expérience du conseil général a donc été taxée d'illégitimité dès le départ ce qui n'est pas un mince frein.

Il faut dire qu'on se demande bien en vertu de quelle compétence pédagogique le conseil général a décidé cet équipement sans consulter personne.

Quels enseignements ?

Finalement le grand enseignement de l'expérience landaise c'est qu'on ne peut pas changer l'Ecole par un simple apport de matériel numérique même quand les problèmes de maintenance sont gérés. La "révolution numérique" pose déjà un problème de gouvernance. Tant que deux autorités se partageront le pouvoir sur les établissements (financier et matériel pour l'un, administratif et pédagogique pour l'autre) rien d'important ne bougera.

Une solution simple : supprimer l'autorité administrative et pédagogique ! C'est en filigrane ce qui apparaît régulièrement dans les billets du "Café Pédagogique", grand adepte de la dérégulation pédagogique.

L'autre enseignement c'est que tout bouge quand même mais en dessous. Dans la vraie vie des enseignants, dans celle des élèves, dans celle aussi des parents.

Comme partout ailleurs, en fait.

Cet effet est bien réel y compris dans les apprentissages scolaires.

Ah bon ? C'est-à-dire ?

Mais comme la norme scolaire ne change pas et que le numérique ne la travaille pas en terme de résultats scolaires l'impact est faible en dehors du rapport à l'Ecole.

La voilà la solution : changer la "norme scolaire" ! Au lieu d'utiliser les nouvelles technologies pour atteindre un objectif donné, il faut changer l'objectif !.

On ne fera pas la révolution numérique en douce. IL faudra bien à un moment aborder les questions de gouvernance et de pédagogie de façon ouverte.

Et imposer le numérique à tous ces ânes bâtés qui refusent d'avancer vers l'avenir rayonnant.

A lire sur "Ludovia" : "L’opération Landaise, « un collégien un ordinateur portable », passée au peigne fin" (13/05/13)

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A lire dans le "Café Pédagogique" du 07/06/13 : "P.-L. Ghavam (CG40) : Le point de vue d'un département pionnier dans l'usage des TICE " .

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Dans "Contrepoints" du 3/11/14 : "Le numérique à l’école est-il efficace ?"

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L'étude de Mehdi Khaneboubi (EMA, Université de Cergy-Pontoise) : "Équipements en ordinateurs portables dans les collèges du département des Landes : quels effets sur les résultats au brevet des collèges ?"

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A noter que nous avions pensé nous-mêmes à consulter les chiffres de la réussite scolaire dans les Landes en 2012 (voir plus dans ce fil).

Dans les Landes, on passe aux iPads : www.laviemoderne.net/veille/pilotage-eco...re-du-numerique-weka
Voir ici : www.cc-macs.org/fr/au-quotidien/enfancej...erique-educatif.html