Constructivisme etc.

Malgré le titre, l'entretien est surtout centré sur l'évaluation. Où l'on redécouvre que l'évaluation est positive pour apprendre...


www.ludovia.com/2018/03/apprendre-a-appr...e-avec-franck-ramus/

www.oecd.org/education/valuing-our-teach...9789264292697-en.htm

Andreas Schleicher écrit: But at the heart of education is pedagogy. Many teachers have a good sense of the kind of pedagogies on which 21st century learning hinges, but there is a major gap between intended and implemented practices. How can education systems create the conditions for encouraging and supporting teachers to initiate, share and evaluate innovative pedagogies, including new technologies? What are the implications of new pedagogies for the roles of teachers and students?

Le 26/03/18 : www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/...576453205558382.aspx


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"Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching", Paul A. Kirschner , John Sweller & Richard E. Clark
Pages 75-86 | Published online: 08 Jun 2010

www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/s15326985ep4102_1

"Faites sauter les cales !" (Célestin Freinet)

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Et, dans une veine proche de Freinet, la critique de "la pédagogie des préalables" (des fondamentaux) par Philippe Meirieu :

Clé utilisateur/ secrète de la configuration non valide

Défense amusante du constructivisme à l'occasion de l'enquête EPODE 2018 : laviemoderne.net/veille/etre-enseignant-...ode-2018/22925#22925

Dans "VNi" du 23/11/20 : "Classe renversée : « ce n’est plus le prof qui fait cours, ce sont les élèves ! »"

Voir ce fil : www.laviemoderne.net/veille/la-classe-in...arles-cailliez#23034

De l’agitation, des heurts, des cris, des enthousiasmes, des impatiences, des émotions vives, mais aussi des découvertes, des étonnements, des doutes et des contestations : voilà ce qui se passe dans nos classes, bien loin des représentations qui voudraient que les enseignant·es fassent cours, transmettent, gardent le contrôle de séances bien programmées et que les élèves écoutent, récitent, obéissent en bougeant le moins possible. La confrontation de ces rôles, que nous attribuent l’école et la société, et des réalités de la classe crée inévitablement des étincelles. Étincelles de colère et de désarroi, étincelles de joie et de vie, mais peut-être aussi étincelles d’émancipation.
Ces récits d’expériences, qui partent des paroles d’élèves, dans ce qu’elles disent et contestent de l’école, comme de la société et du monde, tentent ainsi d’illustrer la possibilité d’une autre classe et d’une autre école, de celles qui permettent l’expression de la vie et esquissent un chemin vers l’émancipation de tou·tes.

editionslibertalia.com/catalogue/nautre-...ncelles-pedagogiques

Daniel Favre écrit: "c’est criminel de donner une solution" [à un élève]

Même pour recruter :

www.laviemoderne.net/veille/etre-enseign...perement/23995#23995

Le constructivisme, très concrètement dans la formation et la titularisation des enseignants : www.twitch.tv/videos/1728884258