Récupérer les devoirs d'une classe au lycée à distance : entre les photos de divers formats, les envois sur telle o… twitter.com/i/web/status/1…
[LVM] "Une école si distante"
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May 24,2021
Few groups are less vulnerable to the Coronavirus than school children, but few groups have been more affected by the policy responses to contain this virus.
The crisis has exposed the many inadequacies and inequities in our school systems – from the broadband and computers needed for online education, through the supportive environments needed to focus on learning, up to the failure to enable local initiative and align resources with needs.
But as these inequities are amplified in this time of crisis, this moment also holds the possibility that we will not return to the status quo when things return to ‘normal’. It is the nature of our collective and systemic responses to the disruptions that will determine how we are affected by them. How are countries not just building back better, but building forward differently?
Tracking education developments during the pandemic
In an unprecedented crisis like this pandemic, it is difficult to derive lessons from the past. But it can be instructive to look outwards to how other education systems are responding to similar challenges.
To support this, the OECD has collected comparative education statistics to track developments throughout the pandemic, looking at aspects that range from lost learning opportunities and contingency strategies to make up for these, through the organisation of learning and the working conditions of teachers, up to issues around governance and finance.
The results from the latest OECD Special Survey show that some countries were able to keep schools open and safe even in difficult pandemic situations. Social distancing and hygiene practices proved to be the most widely used measures to prevent the spread of the Coronavirus, but they imposed significant capacity constraints on schools and required education systems to make difficult choices when it comes to the allocation of educational opportunity.
The vaccination of teachers has also been part of national strategies, with 19 out of the 27 education systems with comparable data implementing national measures prioritising teachers’ vaccination. However, the limited initial supply of vaccines, and competing public health objectives make the prioritisation of vaccination a difficult balancing act.
School closures and instructional days lost
It is noteworthy that infection rates in the population appear unrelated to the number of days in which schools were closed. In other words, countries with similar infection rates made different policy choices when it comes to school closures, whether motivated by educational objectives, by the health infrastructure or by other public policy objectives.
What is concerning, however, is that the countries with the lowest educational performance tended to see the greatest number of instructional days lost. In fact, the performance of 15-year-olds in countries on the PISA (Programme for International Student Assessment) 2018 reading test explains 53 per cent of the variation in the number of instructional days lost in 2020 in upper secondary schools. In other words, education systems with already poorer learning outcomes in 2018 saw more learning opportunity lost in 2020.
What it means is that this crisis did not just amplify educational inequalities within countries, but also the performance gap among countries.
Targeted measures to support students
Where school closures were needed, the Special Survey shows that many countries made major efforts to mitigate their impact for learners, families and educators, often with particular attention to those in the most marginalised groups.
Where school capacity was limited because of social distancing, most countries prioritised young children and students from disadvantaged backgrounds for learning in presence, reflecting that the social context of learning is most important for these groups, while digital alternatives are least effective for them.
Of countries with comparable data, 71 per cent provided remedial measures to reduce learning gaps at the primary level, 64 per cent did so at the lower secondary and 58 per cent at the upper secondary level of education. About half of the countries introduced specific measures focused on disadvantaged students while about 30 per cent targeted measures at immigrant, refugee, ethnic minority or Indigenous groups.
The question is, why did we need a pandemic to make these things happen?
Communicating with students, families and teachers
Significant efforts were made to ensure reliability and predictability of services for students and parents, and to ensure that all students have a regular and dedicated contact, even when schools were closed.
Many countries put in place new channels to facilitate communication between students, families, teachers and school or local authorities. Countries have also relied on a range of approaches to ensure inclusiveness in distance education. This included flexible and self-paced digital platforms as well as agreements with mobile communications operators and internet firms to enhance access, particularly at the primary level of education.
Local capacity was key for a safe opening of schools. Success often depended on combining transparent and well-communicated criteria for service operability, with flexibility to implement them at the frontline. The latter often included local decisions as to when to implement measures of social distancing, health, quarantine or the closures of classes or schools.
Prioritising content and going digital
With reduced instruction time, it was essential to prioritise curriculum content in order to avoid that teachers and students were overburdened. Sometimes core subjects like reading or mathematics were given greater emphasis.
When it comes to learning at school, priority was often given to the learning of new content over the rehearsal of material, to the preparation and review of material learned at distance, and to the motivation and development of effective learning strategies and social learning.
During school closures, digital resources became the lifeline for education and the pandemic pushed teachers and students to quickly adapt to teach and learn online. Virtually all countries have rapidly enhanced digital learning opportunities for both students and teachers and encouraged new forms of teacher collaboration.
The responses from the Special Survey show consistent patterns across countries: Online platforms were extensively used at all levels of education, but particularly so at the secondary level. Mobile phones were more common at the secondary level and radio at the upper secondary level. Take-home packages, television and other distance learning solutions were more common at the primary level.
Examinations and assessments
The pandemic also complicated the administration of national examinations and assessments. To a varying extent, education systems changed the calendar, content and mode of examinations and assessments.
The variation in the extent to which countries deviated from their assessment and examination plans relates both to the pandemic context and to how important these tests were in their respective education systems.
Countries that could draw on multiple modes of assessment in pre-pandemic times found it easier to substitute examinations with other ways to recognise student learning.
The impact on teachers’ work
Not least, the transition to remote instruction and the subsequent re-opening of schools had a profound impact on teachers’ work.
The crisis required many of them to acquire new skills and prepare materials suited to virtual learning environments. In some cases, it also added new responsibilities to their work, such as the coordination of support and resources for their students, increased interaction with parents, the organisation of remedial classes or the implementation of new administrative, health and safety procedures in schools.
In some contexts, teachers’ absences further limited capacity and placed constraints on schools’ ability to reduce class sizes or implement different hybrid learning models. The Special Survey shows how these new demands on teachers and their colleagues have moved some countries to change their staffing and recruitment practices.
The transition to online or hybrid teacher professional learning has been an additional challenge for many teachers who were not familiar with online learning formats. Teacher engagement in online professional development was limited prior to the pandemic and teachers were less likely than other professionals to learn by keeping up to date with new products and services.
The Special Survey shows how most countries made major efforts to support teachers’ learning online during the pandemic, for instance by providing ICT access and connectivity to teachers or supporting ICT-related teacher professional learning to build teachers’ digital competence.
Extra resources and future innovation
Of course, all of this costs money. In the 2019-20 school year, most countries were able to mobilise additional resources for their extra efforts during the pandemic, and the estimations by countries suggest that many countries will be able to raise additional funds also in the 2020-21 school year.
However, the long-term economic outlook is far more challenging. Now is the time for countries to build on the lessons of the pandemic to reconfigure the people, spaces, time and technology to devise more effective and efficient educational environments.
In one way, the crisis has revealed the enormous potential for innovation that is dormant in many education systems, which often remain dominated by hierarchical structures geared towards rewarding compliance. It will be important to create a more level playing field for innovation in schools.
Governments can help strengthen professional autonomy and a collaborative culture where great ideas are refined and shared. Governments can also help with funding, and can offer incentives that raise the profile of, and demand for, what works. But governments alone can only do so much.
Silicon Valley works because governments created the conditions for innovation, not because governments do the innovating. Similarly, governments cannot innovate in the classroom; but they can help by opening up systems so that there is an evidence-based, innovation-friendly climate where transformative ideas can bloom. That means encouraging innovation within the system but also making it open to creative ideas from outside.
To mobilise support for innovation, resilience and change, particularly in the uncertainty created by the pandemic, education systems need to become better at communicating the need and building support for change.
Investing in capacity development and change-management skills will be critical; and it is vital that teachers become active agents for change, not just in implementing technological and social innovations, but in designing them too. That means also that education systems need to become better at identifying key agents of change and champion them; and to find more effective ways of scaling and disseminating innovations.
It will be crucial that the many good experiences learned during the pandemic will not be lost when things return to ‘normal’ but provide inspiration for the further development of education. That is also about finding better ways to recognise, reward and celebrate success, to do whatever is possible to make it easier for innovators to take risks and encourage the emergence of new ideas.
References
OECD. (2021). The State of School Education: One Year into the COVID Pandemic. OECD Publishing doi.org/10.1787/201dde84-en
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... si le numérique progresse à l'occasion de cette crise, et c'est heureux...
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Au lieu d'avoir une heure perdue, un assistant d'éducation peut encadrer une classe pendant qu'elle visionnera un cours en ligne ou un cours Lumni [diffusé sur France Télévision, NDLR], précise Edouard Geffray, numéro deux du ministère
www.lesechos.fr/politique-societe/societ...t-les-eleves-1318296
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www.lemonde.fr/societe/article/2021/05/2...es_6082030_3224.html
via Le Monde
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Dans "Libération" : "Climat scolaire et pandémie : des profs toujours plus harcelés"
Dans son nouveau baromètre, l’Autonome de solidarité laïque note qu’avec la pandémie, les menaces ou insultes envers les professeurs se sont déplacées en ligne et que les personnels de l’Education nationale ont du mal à gérer les incessants changements de protocoles sanitaires.
(Gonzalo Fuentes/Reuters)
par Elsa Maudet
publié le 31 mai 2021 à 8h30
Pandémie ou pas, les risques pesant sur les personnels de l’Education nationale sont les mêmes. Dans son nouveau baromètre consacré au climat scolaire, révélé ce lundi par Libération, l’Autonome de solidarité laïque (ASL) relève que deux tiers des dossiers reçus par cette association d’assistance juridique aux enseignants et autres professionnels de l’école portaient, en 2020, sur des cas d’insultes et de menaces et un quart sur de la diffamation. Des proportions similaires à 2019, année non confinée.
«Derrière son écran, on est un peu seul»
«Il n’y a pas de risques nouveaux, mais on transpose ces risques dans un autre contexte», éclaire Sylvie Guyot, secrétaire générale de l’ASL. A savoir en ligne, lors notamment de classes virtuelles. Et lorsqu’insultes ou menaces fusent, il arrive que les professeurs encaissent plus difficilement qu’en classe. «Comme on est derrière son écran, dans son univers personnel, on se sent plus attaqué», remarque la secrétaire générale. D’autant qu’«on n’a pas les mêmes ressources quand on est tout seul à la maison. Dans un établissement, on a les collègues, un CPE, un chef d’établissement, un directeur… Derrière son écran, on est un peu seul face à sa classe.»
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3 nov. 2020abonnés
L’ASL a constaté une nette hausse du nombre de dossiers ouverts au mois de novembre (706 contre 454 un an plus tôt), lorsque les élèves d’élémentaire ont dû à leur tour porter le masque au sein de l’école : des parents se sont opposés à cette mesure, mettant dans l’embarras un certain nombre de professionnels, qui se sont tournés vers l’Autonome, en quête de conseils.
L’Autonome de solidarité laïque a par ailleurs reçu trois fois plus de dossiers pour harcèlement qu’en 2019. Une explosion qui découle plus d’un ressenti que d’une réalité, explique Sylvie Guyot : «Ils ont fait partie des professions qui ne se sont pas arrêtées [durant la pandémie], il y a eu une multiplication d’informations, qui ont parfois été contradictoires, et ça a eu des répercussions très conséquentes mentalement, ça a pu être vécu comme une sorte de harcèlement.»
«Situations épuisantes et anxiogènes»
Les enseignants, CPE ou Atsem, qui se réunissaient le lundi, recevaient des directives liées au protocole sanitaire, étaient chargés de les mettre en place, puis s’entendaient dire le lundi suivant qu’il fallait tout modifier, ont souvent saturé. Ces changements de règles permanents, «c’est très lourd, ça engendre beaucoup de travail. Ça provoque des situations épuisantes et anxiogènes, qui créent parfois des conflits», analyse Sylvie Guyot. Sans qu’il s’agisse pour autant, juridiquement, de harcèlement.
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12 janv. 2021
Dernier enseignement de ce baromètre, qui persiste d’une année sur l’autre : les personnels d’école primaire se disent davantage «victimes» que leurs collègues du second degré. Toutes professions confondues, 59 % des dossiers de protection juridique concernent ce niveau. «Les parents ont une interaction physique importante avec ces personnels et les relations avec les enseignants sont moins institutionnalisées que dans le second degré. Du coup, les échanges sont plus nombreux et spontanés, et ça augmente le risque de conflit», note Sylvie Guyot. D’autant que, avec la pandémie de Covid et face à des décisions ministérielles parfois difficiles à comprendre, les parents ont tendance à s’en prendre à leurs seuls interlocuteurs de l’Education nationale : les professeurs.
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Digital education for a strong recovery : A forward look
8 - 10 June 2021
An international conference organised by the OECD Centre for Educational Research and Innovation (CERI)
Digitalisation is transforming societies, providing new opportunities to improve education in the classroom, enhance the management of education systems, but also to consider innovative models of delivery. The COVID-19 pandemic has accelerated and cast a spotlight on the importance of digitalisation. Countries’ current digital learning infrastructure has to be reconsidered, including teachers’ ability to use it efficiently.
The conference will highlight advances in educational technology based on artificial intelligence (AI), robotics and blockchain. It will also start a dialogue between policy makers, education stakeholders, the global education industry and experts in the field, with a view to sharing knowledge and information, but also to start thinking of related policy issues, international opportunities for collaboration, and strategies about embracing and driving the digital transformation in education.
from remote classrooms to smart ones
#COVID has changed the way we think about digitally-enabled education We must push on to #NewFrontiersForEducation… twitter.com/i/web/status/1…
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Voici par exemple les consignes données à un élève d'un lycée français où le protocole sanitaire du pays d'accueil… twitter.com/i/web/status/1…
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Les amphithéâtres impliquent un fort brassage et sont plus difficiles à aérer. C’est pourquoi, quelle que soit la jauge à la rentrée, tous les cours en amphi passent en distanciel asynchrone : le cours est disponible sur iCampus (plateforme pédagogique) et vous le consultez quand vous voulez, en respectant le rythme conseillé par l’enseignant.
Et un autre concernant le baccalauréat : www.lesechos.fr/politique-societe/societ...r-la-reforme-1324233
Malgré ces deux années très particulières, Jean-Michel Blanquer juge « normal de tenir compte de ce qui se passe sur le terrain pour faire évoluer la réforme ». C'est ce que le ministre a déclaré lundi, sur France 2. A peine réformé et pas encore expérimenté, le nouveau bac va donc être revu.
La part de contrôle continu devrait rester de 40 %. C'est ce qu'a indiqué Pierre Mathiot, copilote du comité de suivi du bac, ce mercredi, lors d'une audition au Sénat. Mais cette part de 40 % serait alimentée par « un contrôle continu intégral », et non plus par des épreuves communes organisées pendant l'année de première et de terminale. Ces dernières « risqueraient de mettre en péril l'organisation dans les lycées », selon Pierre Mathiot. [...] De son côté, le SNPDEN, le principal syndicat de proviseurs lui aussi auditionné au Sénat, juge que les esprits sont mûrs pour la suppression des épreuves communes . « Avec l'expérience de ces deux années de contrôle continu et la difficulté que génèrent les épreuves communes dès février, ce message peut être accepté par les enseignants, selon Bruno Bobkiewicz, son secrétaire général. C'est donc l'occasion de transformer l'exceptionnel du Covid en décision prise une fois pour toutes. »
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Un nouveau baccalauréat va naître avec la crise sanitaire #Bac2021
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Alors que les insuffisances techniques des services éducatifs de l'Education nationale sont apparus au grand jour durant le confinement, le ministre remet un technicien à la tête d'un service qui se voulait éducatif.
www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/...601116966308608.aspx
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Ashoka Talks 2021 : "grand témoin", Gabrielle Halpern se rattache volontiers à la mouvance Ashoka.
www.gabriellehalpern.com/post/ashoka-fra...ivant-et-les-vivants
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Romain Vanoudheusden dit: On est tous, à un moment donné, poussés à inventer, innover, notamment en phase de confinement : @reseau_canope a essayé de proposer des solutions aux besoins exprimés par les #enseignants.
#KED21 | « on est tous, à un moment donné, poussés à inventer, innover, notamment en phase de confinement :… twitter.com/i/web/status/1…
Aude Gueneau (Plume) dit: La reconnaissance du ministère @education_gouv a été très importante pour nous. Le secteur est très dynamique en France, on a ressenti une accélération très forte des #edtech avec le #confinement"
#KED21 | « on est tous, à un moment donné, poussés à inventer, innover, notamment en phase de confinement :… twitter.com/i/web/status/1…
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- du 18/06/21 : "Le rôle de l’enseignant évolue vers celui de facilitateur"
- du 7 juillet 2021 : "Quel est l’impact des EdTech sur le rôle des enseignants ?"
Un détail intéressant sur la nouvelle déléguée de l'association "EdTechFrance", qui se présente sur Twitter comme une "ancienne prof de lettres classiques" (en réalité contractuelle pendant deux ans) : www.campusmatin.com/numerique/edtechs/de...d-edtech-france.html
Pendant le confinement, la jeune femme hésite à rester professeure. Elle suit une formation, s’intéresse plus précisément au secteur des edtechs et candidate au poste de DG de l’association EdTech France.
Forte de son parcours dans le secteur de la tech puis de l'éducation, Anne-Charlotte Monneret met donc ses différentes compétences au service des edtechs…
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Les collègues qui ont garde cette très mauvaise habitude du confinement : programmer du travail personnel ou des co… twitter.com/i/web/status/1…
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DOSSIER APPRENDRE AUTREMENT
La pandémie a-t-elle changé l'école ?
François Dubet
Mensuel N° 341 - Novembre 2021
Le virus a révélé des ressources au sein de l’école française, notamment l’engagement et la créativité des équipes éducatives. De nouvelles façons d’enseigner ont été expérimentées, avec plus ou moins de succès. Que faut-il en garder pour l’« école d’après » ?
C’est peu dire que le covid-19 a bousculé l’école : depuis le printemps 2020, nous entrons dans la troisième année scolaire sous pandémie, avec ses universités, ses classes et ses écoles fermées, ses demi-effectifs, ses cours en distanciel, ses contrôles continus, ses vaccins, ses atermoiements, ses angoisses et ses fatigues… Pourtant, le temps où nous imaginions le monde d’après semble bien loin et le seul avenir possible paraît être le retour au monde d’avant, tout en sachant qu’il n’en sera rien parce que ni l’institution scolaire ni ses acteurs ne sortiront indemnes d’une épreuve aussi longue. Alors, qu’est-ce qui a changé, qu’avons-nous appris et que pourrions-nous faire ?
Une adaptation contrainte
Face au premier confinement, l’école française, réputée rigide, conservatrice et prompte à défendre ses routines, a démontré des capacités d’adaptation et de résilience remarquables.
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Où l'on voit que la pandémie libère les comportements scolaires consuméristes, voire les velléités managériales des parents. Curieusement, ces parents, qui voudraient que les enseignants se dédoublent pour tous les élèves, semblent incapables eux-mêmes de télétravailler avec leur propre enfant..."Certains [enseignants] sont plus engagés que d’autres, comme c’était le cas pendant les confinements".
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Ce collège dont la chaudière a explosé aujourd'hui et qui propose aux enseignants... de télétravailler demain ! ➡️… twitter.com/i/web/status/1…
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David Revault d'Allonnes, rédacteur en chef du service politique au JDD dit: On connaît les personnels de l'Éducation Nationale, on sait qu'au début de la crise, notamment, ils s'étaient un petit peu illustrés par leur manque d'allant, alors que dans le même temps les personnels soignants étaient au front, au combat."
Et aussi :
« Les enseignants méritent mieux qu'une entreprise de disqualification masquée derrière des discours doucereux. »… twitter.com/i/web/status/1…
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Ce protocole accentue la charge de travail des directeurs. L’inspectrice salue leur investissement comme celui des enseignants « réactifs qui trouvent ou appliquent des stratégies pour qu’il n’y ait pas de rupture dans l’enseignement pour les élèves absents. C’est compliqué d’enseigner quand l’effectif n’est pas complet, ils travaillent à plusieurs vitesses et y parviennent ».
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"briser un tabou" = Quand les salaires ne permettent plus de recruter des titulaires, il suffit d'augmenter les con… twitter.com/i/web/status/1…
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2020 a vraiment été une année de décollage pour la EdTech [...] La crise du covid a été un catalyseur pour le secteur de la EdTech : on a gagné cinq à dix ans en termes rapidité de transformation des modes de consommation et le marché de la EdTech a pris 175Mds en l'espace de quelques mois : c'est un marché qui est aujourd'hui estimé à 500Mds. Je pense que c'est vraiment quelque chose de pérenne dans la mesure où on aura de plus en plus besoin d'apprendre de manière différente en lien avec les usages de la nouvelle génération et aussi pour mieux préparer à cette société digitale et aux métiers de demain.
Sur "SqoolTV" créée par @JeanYvesHepp (les tablettes Sqool) pour imaginer "l'école de demain, quoi de mieux que d'i… twitter.com/i/web/status/1…
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Encore un "pédagogue" à ce point éloigné de l'enseignement qu'il peut déclarer que, pendant le premier confinement,… twitter.com/i/web/status/1…
Également cette tribune de Marie Gaussel (IFÉ) : "Apprendre aux enseignants à réfléchir sur leurs habitudes pédagogiques"
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