La dévalorisation du baccalauréat

Au B.O. du 13/07/16 : "Modalités d'application des dispositions relatives à la conservation du bénéfice des notes obtenues à l'examen des baccalauréats général et technologique à compter de la session 2016 de l'examen"

Dans "Le Monde" du 13/07/16 : "Le bac 2016 détient aussi le record de mentions"

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A signaler : un nouveau mode de calcul du MEN depuis 2015. Le pourcentage n'est plus "des admis", mais "des candidats". Une petite astuce comptable qui permet de minorer efficacement la proportion de mentions.

Dans "Le Monde" du 16/07/16 : "Non, aujourd’hui, « en France, tout le monde n’a pas son bac »"

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Non, aujourd’hui, « en France, tout le monde n’a pas son bac »

Formule hyperbolique : mais jamais on n'a été si près de cette réalité, en proportion d'une génération ou en taux de réussite (87,8% toutes filières confondues et 91,6% en série générale, record en 2016), ce que Nathalie Mons se garde bien de rappeler.

Faut-il brûler le sacro-saint baccalauréat, jugé par ses détracteurs comme trop cher, trop complexe à organiser pour les établissements scolaires, trop stressant pour les élèves ?
Chaque année les débats renaissent autour de ce monument historique de notre éducation très nationale. Pour dépasser nombre d’idées reçues sur le bac, penchons-nous sur quelques comparaisons internationales et certains constats d’enquêtes statistiques et de recherche.
Premier constat, au vu des comparaisons internationales : le bac n’est pas une spécificité française. Aujourd’hui, dans les pays de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE), une très grande majorité des systèmes éducatifs pratiquent un examen national externe à la fin du second cycle du secondaire pour certifier le niveau des élèves qui quittent le système scolaire.

Reste à savoir si ces examens connaissent la même évolution merveilleuse qu'en France.

Mieux, ce modèle du bac français – des sujets d’examen et des corrections indépendants de l’établissement – s’est développé dans l’OCDE depuis quinze ans. Au milieu des années 1990, la très grande majorité des pays laissaient aux écoles la possibilité de délivrer un titre certificatif maison uniquement fondé sur le contrôle continu en cours d’année par les enseignants. Désormais, le modèle français du bac est devenu dominant dans l’OCDE.

Curieusement, dans le même temps, le bac français s'est de plus en plus transformé en contrôle continu ou examen local...

De multiples facteurs convergent pour expliquer cette généralisation des examens externes en fin de secondaire. Leur intérêt principal est de permettre une évaluation des acquisitions réelles des élèves qui soit, de plus, harmonisée au niveau national. Dans un contexte de démocratisation de l’enseignement scolaire et du supérieur, de mobilités croissantes nationales et internationales des jeunes et face à un développement économique qui requiert des ressources humaines de plus en plus qualifiées, les exigences sociales des universités, des entreprises et des parents de plus en plus éduqués se sont conjuguées pour à la fois mieux connaître et certifier les compétences des élèves.
La recherche a montré que ces examens standardisés ont des effets bénéfiques sur le niveau général des apprentissages des élèves et surtout diminuent les inégalités sociales à l’école significativement.

Qui en doutait ?

Par quel processus ? Obligés de faire passer un examen national à leurs élèves, les enseignants des lycées les moins favorisés socialement s’adaptent aux exigences et au niveau national.
Mais, pour atteindre ces effets vertueux, les examens doivent être organisés autour d’un champ large de disciplines et d’objectifs pédagogiques pour éviter que les enseignements se transforment en entraînements répétitifs aux tests sans valeur ajoutée pédagogique. Le bac à la française rentre bien dans ce modèle d’examen riche par ses matières et la variété des épreuves passées (dissertations, travaux pratiques, oraux, etc.).

Il faut donc revenir sur cet aspect au plus vite !

Des options à revoir
Faut-il pour autant garder en l’état ce monument français ? Certainement pas. Mais ce qui doit être changé réellement est peu souvent pointé du doigt.
Le coût du bac est régulièrement dénoncé, la solution souvent avancée serait de limiter l’évaluation drastiquement à trois ou quatre matières obligatoires, les autres disciplines étant passées en contrôle continu. Cette formule « reader digest » du bac ferait cependant perdre à l’examen sa vertu première – réduire les inégalités scolaires –, la référence à des objectifs nationaux disparaissant pour de nombreuses matières.

A transmettre au MEN qui a ce projet en tête.

Si rénovation du bac il doit y avoir, il s’agit plutôt de réviser le choix de matières optionnelles et de leur redonner un régime de notation moins avantageux. Pour les baccalauréats généraux, la première des deux options facultatives possibles au bac (épreuves facultatives de sport, arts, etc.) pèse autant que l’épreuve de français écrite dans les séries S et ES.

C'est peut-être parce que l'épreuve de français ne pèse pas beaucoup...
On ne comprend pas en quoi les options, qui occasionnent un travail important pour les élèves les choisissant, constitueraient un problème pour l'examen national...

Aussi, en 2013, attirés par la perspective de points supplémentaires, et des mentions qui peuvent en découler, la moitié des candidats au bac ont présenté au moins une option, un phénomène qui alourdit considérablement l’organisation et le coût du bac.

Comme on l'a vu plus haut, ce chiffre est tout à fait inexact. Et on ne voit pas en quoi le passage des options alourdit "considérablement" l'organisation et le coût du bac.
Haro sur les options...

Deuxième réflexion à mener : le bac doit être démocratisé. Une exigence en contradiction avec l’affirmation fausse selon laquelle « aujourd’hui tout le monde a son bac ».

Pourquoi cette nécessité ("doit être démocratisé") ?

Malheureusement ni les comparaisons internationales, ni les statistiques nationales analysées de façon pointue ne révèlent ce phénomène.

Pratiquement quatre élèves sur cinq d'une génération, un record dans l'histoire de la République...

Inégalités
La France est tout d’abord à la traîne des pays de l’OCDE quant à la « diplomation » de fin de secondaire. En moyenne dans l’OCDE, 85 % d’une cohorte de jeunes est diplômée du secondaire supérieur, alors que la France n’a jamais atteint la barre politique symbolique des 80 %.

Il n'y a pas que la diplomation du secondaire supérieur. Selon Eurostat :

Selon RSE 2015 (A1.2A), en 2014, 85% des 15-24 ans sont titulaires d'un diplôme égal ou supérieur au deuxième cycle du secondaire en France. En quoi la France est-elle "à la traîne de l'OCDE" (moyenne de l'OCDE : 83%) ?

Le Danemark, la Suisse, la Finlande, l’Irlande ou encore la Nouvelle-Zélande dépassent même le seuil de 90 % de diplômés notamment grâce à des écoles de la seconde chance qui permettent à des jeunes sortis du système scolaire précocement d’accéder au diplôme. En France, tout le monde n’a donc pas son bac, et rares sont ceux exclus précocement du système scolaire à qui l’institution offre une seconde chance.

Visiblement, le CAP et le BEP ne sont pas des chances pour Nathalie Mons...

Par ailleurs, l’analyse précise des résultats des trois voies du baccalauréat (générale, technologique et professionnelle) montre que, certes, la « diplomation » au niveau du bac s’est bien développée depuis les années 1990, mais que l’expansion des diplômés a concerné depuis vingt ans surtout les bacheliers professionnels. Le public du bac général s’est peu ouvert.

"peu ouvert" ? Le nombre de bacheliers généraux a juste doublé depuis 1980 (327.000 en 2016 contre 160.000 en 1980) et la proportion d'une génération franchi la barre des 40%.

A des inégalités verticales (certains élèves ont le bac et d’autres non) se sont substituées, dans le cadre d’une démocratisation ségrégative, des inégalités horizontales (tous les élèves n’ont pas le même bac). Car les trois bacs ont des valeurs différentes et procurent des destins sociaux forts divergents.

Surtout depuis que le bac professionnel n'est plus qualifiant...

Les bacheliers professionnels peinent à pénétrer et surtout à réussir dans l’enseignement supérieur, même dans le technique.

Ce n'est pas la vocation du bac professionnel...

De plus, singularité très française comparativement aux autres pays de l’OCDE, ils ne s’insèrent en moyenne pas mieux que les bacheliers généraux sur le marché du travail.

A obtention égale du seul bac, certains bacheliers professionnels (passant un bac pro véritablement qualifiant) sont plus avantagés que les bacheliers technologiques ou généraux...

Au total, le cloisonnement en trois voies distinctes très étanches – une autre singularité française – doit être analysé, le bac général réellement démocratisé, et les bacs professionnels considérablement rénovés, pour mener à l’emploi ou offrir de réelles perspectives de réussite dans le supérieur.

Les "voies distinctes" et "très étanches", une "singularité française" ?
Pourquoi Nathalie Mons ne rappelle-t-elle jamais le fonctionnement de l'école allemande, par exemple ?

Des formules de secondes chances doivent être offertes aux jeunes adultes.

Comprendre que seul un bac général est une "chance"...

-nb: je venais à l'origine pour me désinscrire du sujet et puis finalement non -
On a peut-être déjà répondu à cette question mais je vais quand même la poser parce que j'ai pas trouvé la réponse:
A quoi sert le bac aujourd'hui? (par rapport à il y a 20ans, 30ans par exemple)
- Bon: aller en fac, on sait qu'on peut obtenir une équivalence.
- Trouver du travail, aucun rapport: moi qui ait bouffé du RSA malgré une maîtrise (un Master2 d'aujourd'hui) scientifique (mais pas dans une filière qui recrutait beaucoup), j'en sais quelque chose. La fac étant devenue l' "entonnoir" dans laquelle tous ceux qui n'ont pas été pris en médecine, en prépa ou en IUT, etc., vont. Mieux vaut souvent un diplôme de plombier qu'une licence.
- A acquérir un certain niveau de culture générale? C'est à mon avis l'intérêt principal aujourd'hui... (nb: pas "culture" au sens "la sélection de Cannes des 10dernières années", mais culture au sens "un bagage général pour comprendre l'histoire, la géographie, les lettres, les sciences, l'économie").

Et encore des records : www.lemonde.fr/campus/article/2017/03/14...5094337_4401467.html

etudiant.lefigaro.fr/article/les-bacheli...7-bca3-67cd7f2d01e9/

La Ministre cherche-t-elle à brader le bac?
Prise de position étonnante de la part de cet enseignant de SES qui dans un style sans grâce produit généralement des tonneaux d'eau tiède.

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Dans le "Café" du 14/06/17 : "Bac : La reforme repoussée à l'après 2018"
Extrait :

"Le bac s'inscrit dans la continuité mais poursuit la modernisation de ses épreuves", a expliqué le 13 juin Florence Robine, directrice générale de l'enseignement scolaire (Dgesco) en présentant la session 2017 du baccalauréat. [...]
Mais le bac 2017 compte quelques nouveautés. La conservation des notes en cas d'échec au bac a été étendue à toutes les séries. Pour le ministère il s'agit de lutter contre les sorties sans diplôme. Cette année voit également se mettre en place la nouvelle organisation de l'épreuve de remplacement de septembre. Un candidat absent pour un bon motif à une épreuve en juin pourra ne repasser que cette épreuve en septembre.
Des réunions de jurys à distance
La modernisation du bac ce sont aussi les épreuves de langues passées par webconférence pour les candidats malades, emprisonnés ou trop éloignés. Le ministère étend aussi la correction des copies à distance et les réunions dématérialisées de jury. Selon F Robine, ce procédé intéresserait d'autres pays.

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