L'étude sur l'iPad en classe de Thierry Karsenti

A lire dans "InfoBourg" du 07/01/14 ce nouveau compte-rendu : "L’utilisation du iPad à l’école : « des avantages qui dépassent les inconvénients »"

Quelque chose est masqué pour les invités. Veuillez vous connecter ou vous enregistrer pour le visualiser.

De très bons résultats
Illustration éloquente de l’utilité du iPad dans un contexte pédagogique, les commissions scolaires de la région de l’Estrie qui l’ont utilisé depuis quelques années ont enregistré une baisse importante du décrochage scolaire, qui est passé de 40 % en 2006 à 18,8 % en 2012.

Très impressionnant : l'iPad était déjà efficace avant même d'exister en 2010 !

Plusieurs avantages
Parmi les principaux avantages de la tablette tactile, on a noté que la motivation des jeunes serait accrue, l’expérience de lecture bonifiée, l’apprentissage de la lecture facilitée, la communication et la collaboration accrues (tant entre les élèves eux-mêmes qu’entre l’enseignant et les élèves), les compétences informatiques améliorées, la créativité des élèves plus importante et les avantages pour les élèves avec des difficultés d’apprentissage seraient significatifs.

Je n'ai pas dû lire le même rapport...

Au terme de cette étude, on réalise à quel point l’utilisation du iPad en classe implique une importante adaptation aux particularités de la technologie. Habitué à utiliser la tablette dans un tout autre contexte, il semble facile de s’égarer dans un usage plus ludique. Le succès de son intégration est donc avant tout lié à la formation adéquate des enseignants et à la responsabilisation des élèves.

Mais non, puisque la tablette obtient déjà de "très bons résultats".

Compte-rendu sur "Eduscol" : eduscol.education.fr/numerique/actualite...efis-tablettes-ecole

En dehors de l'école, les élèves indiquent passer la majeure partie de leur temps à s'amuser (jeux, consultation de vidéos, écoute musicale, navigation en ligne) ou à se socialiser (Facebook, iMessage) avec l'outil tactile après s'être acquittés néanmoins de leurs devoirs.

A lire dans "Le Devoir" du 9/01/14 : " Un combat contre l’inertie en éducation".

Quelque chose est masqué pour les invités. Veuillez vous connecter ou vous enregistrer pour le visualiser.

Un combat contre l’inertie en éducation
M.-A. Girard, directeur des services éducatifs dans un établissement d’enseignement secondaire

Il est toujours intéressant d'observer que le "combat contre l'inertie" en pédagogie ne vient pas d'un pédagogue dans une classe mais d'un personnel de direction.

L’iPad est arrivé sur les tablettes des magasins canadiens en mai 2010. Il est évident que l’opinion des enseignants est mitigée !

Visiblement pas pour certains.

La collecte des données des chercheurs dans les milieux scolaires a été effectuée à partir de l’automne 2012 (p. . Un an et demi s’est écoulé entre la mise en marché de l’appareil et cette mesure de son intégration en classe. Bien peu de formations ont été rendues disponibles entre mai 2010 et l’automne 2012 !

Voilà donc un directeur des "services éducatifs" qui nous explique benoîtement que les iPads ont été fournis aux élèves sans qu'une formation ait été fournie aux enseignants. Bel exemple de responsabilité.

Apple elle-même me semble dépassée par le succès de son iPad en milieu scolaire.

Le succès des achats. parce que pédagogiquement le "succès" est visiblement plus mitigé.

Bref, l’iPad est un nouvel outil et, à l’heure actuelle, bien peu d’enseignants peuvent se targuer d’en maîtriser totalement l’énorme potentiel.

C'est donc la faute aux enseignants...
Que l'iPad soit un "outil" est en soi très discutable. Que les enseignants - contrairement à M. Girard - n'en maîtrisent pas "l'énorme potentiel" ne lui pose en revanche aucun problème pour équiper massivement les élèves.

Ces stéréotypes qui encouragent l’inertie
Bien évidemment, l’intégration des TIC à la pédagogie est un sujet chaud et qui comporte son lot de détracteurs, à commencer par les enseignants eux-mêmes. S’il semble valorisé socialement de s’opposer à un élan de nouveauté et d’en énoncer les moindres écueils,

En France c'est surtout l'inverse qui est valorisé...
Par ailleurs la "nouveauté" n'est pas une valeur en soi. La seule valeur qui compte dans l'éducation, c'est l'efficacité. Voir notre article "D'où vient l'innovant" .

...quitte à les glorifier, il n’en demeure pas moins que plusieurs enseignants ou autres acteurs du monde de l’éducation soutiennent l’intégration des TIC à l’éducation. Ces derniers sont souvent qualifiés de geeks, de technos ou d’autres sobriquets comparant cette nouvelle race d’éducateurs à ceux issus d’un film futuristes.

On peut parfaitement être technophile sans sombrer dans le numérisme béat, surtout à l'école.

Comme si l’utilisation d’un iPad relevait d’un exploit technologique hors du commun.

Il faudrait savoir. Précédemment M. Girard disait que les enseignants ne maîtrisaient pas l'outil.

Le propre de son intégration en milieu scolaire est justement d’en exploiter sa polyvalence, son aspect intuitif et, bien évidemment, sa convivialité.

Bien entendu. Les écrans sont tout ce qu'il y a de plus "convivial" dans le monde moderne.

[…] Voilà ce qui manque dans le monde de l’éducation : de l’enthousiasme pour la nouveauté en éducation, un milieu marqué trop longtemps par son conservatisme et son inertie.

Bis repetita placet : la nouveauté en soi n'offre pas d'occasion de se réjouir, surtout quand elle permet de ne pas traiter les vrais problèmes.

Cet enthousiasme doit déloger la peur du changement et, surtout, celle de l’échec.

Toute critique de la nouveauté quand elle est problématique se résume donc à une "peur du changement".
Si on lit bien M. Girard, il nous explique pourtant qu'il ne faut pas craindre l'échec. C'est rassurant pour les élèves !

Certains enseignants craignent d’intégrer les TIC à leurs stratégies par peur d’échouer dans leur profession. Ce même échec doit pourtant être valorisé...

... et transformé en occasion pour être ensuite partagé par une communauté d’enseignants qui existe bel et bien grâce, entre autres, aux médias sociaux.
Partageons l'échec !

Le risque, calculé, doit être pris.

Où est le "calcul" ici ?
Que M. Girard n'évoque-t-il pas avec plus de précision quels sont les "risques" !

Et s’il est vrai que l’iPad n’est qu’un outil parmi tant d’autres, il n’en demeure pas moins que l’Internet regorge de ressources didactiques ou pédagogiques d’une richesse incommensurable.

Et de bien d'autres choses.

Il ne manque qu’un pédagogue pour les exploiter et les adapter à la réalité de sa classe ou de son école.

Un élève devant une tablette, ce n'est pas la même chose qu'un élève devant une tablette.

Pourquoi évacuer l’aspect ludique de l’apprentissage?
Il est évident que la presque totalité des élèves trouve l’iPad distrayant. C’est le principe même de l’outil !

La "distraction" a donc un intérêt pédagogique.

Avec son intégration à l’enseignement, on vise, entre autres, la combinaison d’un outil personnel d’un élève pour l’en faire découvrir les aspects « professionnels » qui lui seront utiles dans sa « profession » d’élève.

Les élèves ne se servent pas de l"iPad dans leurs usages personnels comme d'un outil.

On vise l’intégration du scolaire directement dans sa sphère personnelle d’élève.

Sauf que c'est l'inverse qui se produit.

Il est évident qu’il sera distrait ! Non seulement peut-il utiliser ses manuels scolaires sur son iPad en plus d’utiliser différentes applications propres à une matière, mais aussi, il peut aller sur Facebook, texter ses amis, etc.

Tout va bien, alors.

Nul besoin de rappeler que l’adolescence est particulièrement marquée par le besoin de socialiser chez les élèves […].

Et n'oublions pas que "aller sur Facebook, texter ses amis", ce sont des "outils" de l'élèves.

L’élève trouvera toujours un outil pour communiquer avec son voisin de classe. Il n’y a qu’à penser aux petits papiers qui circulaient à une époque pas si lointaine…

L'argument, c'est donc de dire que c'est pareil qu'avant. Très convaincant.
Aujourd'hui donc, c'est l'école qui fournit les "petits papiers" sous forme de matériel technologique.

Malheureusement, les journalistes rapportent des statistiques dénaturées et aucun ne traite de l’importance de la formation des enseignants en gestion de classe avec un tel appareil, information pourtant omniprésente dans le rapport Karsenti.

Il faut donner un outil qui distrait aux élèves et ensuite apprendre aux enseignants à gérer la distraction.

Certains médias ont mis l’accent sur la statistique suivante : un tiers des étudiants du Québec sondés sur l’usage de l’iPad en classe ont admis pratiquer des jeux durant les heures d’école […].

Combien le font sans l'admettre ?

Cette lapalissade...

...met en relief la première utilisation que les élèves ont reconnue à l’iPad : le jeu. Il ne faut pas s’étonner du fait qu’ils veulent jouer avec l’appareil.

Et surtout qu'ils le fassent en classe.

Cependant, l’affirmation laisse fallacieusement croire que le tiers des élèves ne fait que ça ! Comme s’ils jouaient tout le temps de leur quotidien scolaire… Les heures d’école comprennent des pauses, et les élèves jouent principalement à ce moment. Cela ne veut pas dire qu’ils jouent en classe pour autant.

Ce n'est pas ce que dit l'étude (voir plus haut).

Cependant, soyons réalistes. Il est évident que plusieurs élèves jouent pendant la classe et y perdent leur temps.

Ah quand même...

Mais, dans les classes sans iPad, ces mêmes élèves crayonneraient ou dessineraient dans leurs cahiers, rêvasseraient ou perdraient leur temps de différentes façons. […]

Encore l'argument du même. Où est donc l'intérêt de l'iPad pour ces élèves, en général les plus en difficulté ?
Un bel exemple de démission nous est ici donné concernant ces élèves, qui devraient précisément être au cœur de la lutte contre l'échec scolaire.

Développer des compétences… qui n’existent toujours pas
[…] La cohorte d’élèves qui fera son entrée au secondaire l’an prochain sera sur le marché du travail autour de 2025, pour s’en retirer vers 2060. Nous devons former ces élèves à employer des outils qui n’existent toujours pas.

C'est d'une logique imparable.
A noter aussi la contradiction avec le fait que l'iPad est très simple à utiliser et ne demande aucune formation. Il est à vrai dire conçu pour être utilisé par les enfants à partir de six mois...

À tout le moins, nous devons les éduquer à être ouverts au changement, à l’exploitation d’une pléthore d’outils TIC...

Les tablettes n'ont pas attendu l'école pour être dans les mains des élèves, dans lesquelles elles servent rarement d'outils...

...mais surtout, nous devons leur permettre d’apprendre à trouver le bon outil

L'iPad, quoi.

...et à en analyser et critiquer l’information qui s’y trouve.

Techniquement l'information ne "s'y trouve" pas.

Car au XXIe siècle, la pire attitude que le monde de l’éducation peut adopter face aux défis qui se posent dans la société, c’est l’immobilisme.

Ou le suivisme consumériste, c'est selon. Avec en prime le renoncement à une culture humaniste.
A noter que M. Girard est l'auteur du blog technopédagogique "Innovations en Éducation" :

Quelque chose est masqué pour les invités. Veuillez vous connecter ou vous enregistrer pour le visualiser.

Réponse dans "Le Devoir" du 13/01/14 : "De quelle convivialité parle-t-on ?"

Quelque chose est masqué pour les invités. Veuillez vous connecter ou vous enregistrer pour le visualiser.

A lire dans "VousNousIls" du 21/02/14 : "Utilisation des tablettes à l'école : "les avantages sont supérieurs aux inconvénients"

Quelque chose est masqué pour les invités. Veuillez vous connecter ou vous enregistrer pour le visualiser.

Commentaires à venir.

Il ne manquait que la chronique d'Emmanuel Davidenkoff sur "France Info" du 4/03/14 : "Tablettes tactiles à l'école : plus d'avantages que d'inconvénients"

Quelque chose est masqué pour les invités. Veuillez vous connecter ou vous enregistrer pour le visualiser.

Avec cet article, je crois qu'on touche le fond.