La "réforme" du baccalauréat

A télécharger sur le site du Sgen-CFDT ce dossier : "Que faire du baccalauréat ?" (décembre 2013) par Albert Ritzenthaler, Chantal Demonque et Jean-Luc Evrard

"Que faire du baccalauréat ?"
par Albert Ritzenthaler, Chantal Demonque et Jean-Luc Evrard

S'agissant du Sgen-CFDT, poser la question, c'est déjà y répondre.

« Nous demandons une très souple liberté d'option dans les matières d'enseignement : liberté désormais d'autant plus aisée que la suppression du carcan des examens doit permettre une grande variété d'initiatives. Se rend-on bien compte que, par la faute du baccalauréat, la France est actuellement un des rares pays où toute l'expérimentation pédagogique, toute nouveauté qui ne s'élève pas immédiatement à l'universel, se trouve particulièrement interdite ? »
Marc Bloch. Note rédigée pour les Cahiers politiques, 1944

C'est vrai que le baccalauréat à l'époque de Marc Bloch a beaucoup à voir avec le baccalauréat aujourd'hui : l'un obtenu par une minuscule fraction de la population, l'autre par les trois-quarts d'entre elle.

PEUT-ON PARLER DU BACCALAURÉAT ?
Ne risque-t-on pas, à s'interroger sur ses missions, ses enjeux et son fonctionnement, de desceller la clé de voute du système éducatif ?

Non, car il a déjà été vidé de sa substance et n'existe plus que par l'inertie du système scolaire.

Peut-on remettre en question un des derniers rites de la République, même si quatorze jeunes sur cent en sont exclus en 2013 ?

Taxer ainsi le bac d'exclusion, c'est oublier que ce pourcentage n'a jamais été aussi faible dans l'histoire de la République. C'est aussi présupposer que les autres diplômes n'ont pas de valeur.

Contemporain du Code civil, n'est-ce pas un monument vénérable qui mériterait qu'on l'entretienne avec respect, voire qu'on lui redonne son lustre d'antan ? Le Sgen-CFDT entend poser les termes du débat et apporter des propositions pour remettre le baccalauréat à sa juste place dans le système éducatif.

Quelles belles intentions ! Avec le Sgen-CFDT, c'est gagné !

UN EXAMEN POUR L'ÉLITE ?
Le baccalauréat est conçu dès 1808 comme premier diplôme universitaire. À ce titre, il donne accès à l'enseigne- ment supérieur.

C'est en effet ce qui le définit.

La part de bacheliers dans une génération qui atteint 5 % dans les années 1950, va suivre une courbe exponentielle avec l'arrivée du baccalauréat technologique en 1968 et le baccalauréat professionnel en 1985.

Ces "bacs" n'ont de bacs que le nom puisqu'ils n'ont pas vocation à permettre d'accéder à l'université. Mais l'illusion démocratique doit fonctionner à plein puisqu'on a décidé de faire accéder tous les élèves au bac ou presque.

L'objectif des 80% d'une classe d'âge lancé dans les années 1980 ne sera cependant pas atteint puisqu'à partir de 1995 et jusqu'à l'arrivée du baccalauréat professionnel en trois ans en 2010, le taux stagnera autour de 63 %. Il est de 73 % aujourd'hui.

Démonstration que la voie professionnelle a permis d'obtenir une réussite accrue mais artificielle, le tout à moindre coût puisque le parcours a été réduite de quatre à trois ans.
Erreur factuelle au passage : il s'agissait de porter 80% d'une génération au niveau bac. Objectif atteint puisque nous sommes à 85%.

Il faut cependant observer que la part de bacheliers généraux s'est stabilisée depuis les années 1995 autour de 35 %, et que la part du baccalauréat scientifique, toujours considéré comme la voie royale, oscille entre 25 et 27 % depuis cette date. On observe donc, derrière l'augmentation sensible du nombre de bacheliers, une proportion identique depuis plusieurs décennies de bacheliers généraux.

C'est totalement faux. Cette proportion a franchi 20% en 1986, 30% en 1991 et atteint 37,8% en 2012.

La démocratisation du baccalauréat est donc relative car elle n'a pas modifié les taux d'accès aux baccalauréats les plus prestigieux.

Bel aveu que les bacs technologiques et professionnels ne sont pas "démocratiques" aux yeux du Sgen-CFDT. Le vernis du progressisme craque quelque peu pour laisser transparaître un certain mépris de classe.
Mais peu importe : ces "bacs" qui n'en sont pas auront permis d'accoutumer l'opinion à l'idée de la scolarité obligatoire jusqu'à 18 ans et du lycée pour tous, grande originalité du sytème éducatif français. Il ne reste plus qu'à franchir le pas du lycée unique, avec la voie générale pour tous : l'orientation choisie est déjà en route.

UN BAC DES BACS
L'arrivée du baccalauréat technologique en 1968 puis celle du baccalauréat professionnel en 1985 ont modifié la fonction du baccalauréat sans lever l’ambigüité du titre du diplôme. En effet, ces diplômes, à vingt années d'intervalle, ont été organisés et présentés comme des diplômes d'insertion professionnelle, qui ne préparent pas aux études supérieures, à l'exception de structures réservées que furent les BTS et dans une moindre mesure les IUT.

Ils n'ont rien modifié : ils n'auraient jamais dû s'appeler des "bacs".

Ces structures étaient sélectives car réservées, dans une société de quasi-plein emploi, aux meilleurs bacheliers, les autres s'insérant dans la vie active.

C'est surtout que les élèves de la voie professionnelle n'avaient pas vocation à tous devenir "bacheliers" jusqu'à la suppression récente du BEP.

Le chômage de masse qui perdure a provoqué un renversement de tendance maintenant les filières sélectives mais laissant la possibilité pour tout bachelier d'intégrer une université.

Ce qui - sauf exception - constitue une aberration pour les bacheliers professionnels.

Au nom du principe sous-tendu par le diplôme du baccalauréat, des cohortes de jeunes se cassent les dents dans un parcours de licence auquel ils n'ont aucunement été préparés.

Et pour cause. Dans la voie pro, quatorze heures de l'emploi du temps hebdomadaire sont consacrées à l'enseignement professionnel...

Mais le taux de réussite global en licence interroge plus généralement la préparation des élèves, quel que soit leur bac d'origine. Le taux de réussite en quatre ans est de 39 %, allant de 48 % pour les bacheliers scientifiques à 4,6 % pour les bacheliers professionnels.

Pour le dire autrement plus de 95% des bacheliers professionnels échouent.

Si l'université s'est engagée dans un dispositif d'accompagnement des lycéens dans le parcours licence, leurs difficultés sont d'abord directement liées à la préparation au baccalauréat, qui n'est pas une préparation à l'université.

Le problème n'est pas du tout celui de la voie professionnelle qui ne prépare pas à des études universitaires, bien sûr, ou du renoncement de toute exigence au bac en général. Non, c'est évidemment la faute du baccalauréat lui-même, qui oblige les élèves à bachoter au lieu d'accéder à l'autonomie.
Résumons : parce que les élèves du bac pro ne sont pas destinés aux études universitaires, il faut supprimer le bac en général.

DES ÉPREUVES AU STADE TERMINAL
Mis à part au lycée professionnel où le contrôle en cours de formation domine (cf. article page 8)...

Avec le succès que l'on constate ensuite à l'université, suivez la logique...

... les baccalauréats technologiques et généraux restent organisés par une série d'épreuves terminales « coefficientées » selon la coloration du diplôme. L'objectif de chaque enseignant de terminale est donc de s'engager dans la course au programme, considérant que sa mission sera accomplie s'il y parvient ou s'en rapproche le plus possible.

Alors qu'on est mieux préparé pour les études universitaires si l'on pas accompli le programme.

Les règles du jeu sont en général connues, les épreuves codifiées, mais la densité des programmes n'aura pas permis d'accompagner les rythmes d'acquisition des élèves ni d'approfondir telle partie du programme, encore moins de favoriser l'autonomie ou le travail collaboratif.

Même avec la réforme du lycée, la mise en place de l'accompagnement personnalisé et des TPE ? Il faut dire que la suppression des cours ne permet guère "d'approfondir telle partie du programme"...

La logique est celle de la compétition...

Pas du tout puisqu'il s'agit d'un examen, et non d'un concours.

...où tout se joue en une seule fois, avec la part d'aléatoire liée (en particulier mais pas seulement) à la correction.

Part d'aléatoire très limitée puisque les taux de réussite atteignent des sommets. Des sujets à la correction, tout est prévu au contraire pour éviter toute surprise.
On voit mal ce que fait cet argumentaire contre le baccalauréat dans une réflexion sur l'entrée à l'université.

Le bachotage en est un des rituels, avec le stress et la couverture médiatique autour de l'épreuve de philosophie.

Le bachotage en philosophie est bien peu efficace.
Et relisons la définition du bachotage donnée par Marc Bloch : "Bachotage. Autrement dit : hantise de l'examen et du classement." Pas sûr que les candidats éprouvent aujourd'hui cette hantise. Pour s'en convaincre, ce sondage de l'an passé qui montraient que les candidats pensaient avoir le bac à 98% d'entre eux ou bien ce petit tour sur les réseaux sociaux : "La Bac attitude"

À 85 euros en moyenne par élève, le baccalauréat coute 50 millions d'euros, beaucoup plus si l'on considère les heures d'enseignement non données en juin et le taux d'échec dans le supérieur qu'il provoque.

Argument habituel. Mais puisqu'on parle du coût, celui du bac semble dérisoire par rapport à celui de l'échec en licence, notamment des bacheliers professionnels (à 8.000€ par an environ). De nombreux pays, comme la Finlande, ont fait le choix d'une sélection drastique à l'entrée à l'université.
Marc Bloch, qui reconnaissait la nécessité d'une sélection pour l'entrée dans le secondaire, serait très étonné par cette récupération de sa pensée :

Marc Bloch dit: Nous demandons un enseignement secondaire très largement ouvert. Son rôle est de former des élites, sans acception d'origine ou de fortune. Du moment donc qu'il doit cesser d'être (ou de redevenir) un enseignement de classe, une sélection s'imposera. Un examen d'entrée demeurera probablement nécessaire ; il le faudra très simple et adapté à l'enfance : un test d'intelligence plutôt qu'une épreuve de connaissances… ou de perroquetage. Des examens de passage subsisteront.

www.marcbloch.fr/notes.html

POUR UN CYCLE TERMINAL QUI PRÉPARE AU SUPÉRIEUR
Parce que la préparation au supérieur doit être l'objectif de la terminale...

C'est donc officiel pour la voie professionnelle ?

... il est urgent de préparer les élèves à l'autonomie, à la maitrise de compétences et de connaissances qu'ils pourront réinvestir.

Mince ! On y avait pas pensé jusque là !
Pour "maîtriser des compétences et des connaissances", rien de tel que de supprimer des cours !

L'évaluation en cours de formation, qui valide ce qui est acquis au fil de l'an doit donc remplacer l'épreuve terminale couperet.

Mais c'est ce qu'on fait déjà dans la voie professionnelle, avec un grand succès.
Et avec 85% de réussite (90% dans la voie générale) le "couperet" est bien émoussé : le Sgen-CFDT serait-il resté bloqué dans les années 40 ?
D'autant que la procédure d'admission post-bac a lieu avant l'obtention ou non du bac : celui-ci n'est plus qu'une formalité administrative. Quel "couperet" !

Elle pourrait s'accompagner d'une épreuve de synthèse s'inspirant des travaux personnels encadrés...

Une grande réussite...

... en intégrant une part de travail collaboratif, comme préparation aux démarches de l'enseignement supérieur.

Car c'est bien connu : à l'université les étudiants travaillent en groupes. Mais pourquoi les préparer à "l'autonomie" en ce cas ?

Cela suppose de remplacer les catalogues de connaissances que sont les programmes par des référentiels qui définissent les niveaux d'exigences attendus et les modalités d'évaluation.

Des "niveaux d'exigence" sans programmes, c'est un concept original. Quant à considérer les programmes comme des "catalogues de connaissances", c'est évidemment une caricature de l'enseignement. Il suffit de considérer les programmes de lettres qui - en imposant seulement quatre objets d'études très vastes - laissent toute liberté au professeur.

Pour garantir l'équité et la cohérence pédagogique, les évaluations doivent relever de la réflexion du conseil pédagogique et du travail d'équipe.

Sacrée "équité" qu'une équité qui renonce à un examen national, identique pour tous. Avec le Sgen-CFDT, vive le renouveau de la double pensée orwellienne.

Pour le Sgen-CFDT, si l'on peut garder la façade, il est temps de reconstruire tout le bâtiment, à la hauteur des enjeux d'aujourd'hui.

Il s'agit bien - cyniquement - de ne garder du baccalauréat que la "façade" en le vidant encore un peu plus de sa substance.
Pour la reconstruction de l'école, on peut encore attendre. Mais avec le Sgen-CFDT, la phase de démolition est déjà bien avancée.
Certains instituts privés, comme "Ipesup" , préparent d'ailleurs très bien au post-bac et prospèrent sur ses débris.

Et ce communiqué du Sgen-CFDT du 12/12/13 : "Lycées Professionnels : le CCF et les PFMP modifiés" .



Fil à suivre sur Neoprofs : www.neoprofs.org/t69226p40-ccf-et-epreuv...-de-vue-du-sgen-cfdt

A lire dans le "Café pédagogique" du 13/01/14 : "Professionnel : Le ministère recule sur le CCF" .

Dans "L'Express" du 11/06/14 : "Cher, lourd et fossilisé, le bac revient !" par Marie-Caroline Missir

Cher, lourd et fossilisé, le bac revient !

Claude Lelièvre a pourtant montré que le bac dans sa forme actuelle n'a pas grand chose avec le bac des origines...
Et on ne peut pas demander d'un examen passé par les trois quarts d'une génération qu'il coûte moins cher et qu'il soit moins lourd que quand il était passé par un quart seulement d'une génération en 1980. Il faudrait que la démocratisation ne coûte rien.

A quelques jours du coup d'envoi du bac, le 16 juin, le coût, la lourdeur et la valeur certificative de cet examen national interrogent.

Le problème de sa "valeur certificative" n'est pas lié à l'examen lui-même, comme le laisse croire la suite de l'article, mais à l'abandon des exigences qui lui sont liées.

Les ministres passent mais le bac reste. Chaque année en juin, le ministère de l'Education nationale tient conférence de presse sur le baccalauréat. Et chaque année, il fait la preuve que pour ce "monument historique" comme aiment à le désigner les ministres, rien ne change.

Ben si beaucoup de choses ont changé, ne serait-ce que ces dernières années : bac pro en trois ans, TPE, refonte de la série technologique, épreuves de langues...
On comprend que le "changement", pour Marie-Caroline Missir, c'est surtout la suppression.

L'année 2014 ne fait pas exception: nouveau ministre, nouvelle directrice générale de l'enseignement scolaire - Florence Robine ex-rectrice de Créteil - mais peu de surprises ou de nouveautés pour cette session.

Il faudrait que le bac soit un concours de l'innovation, avec des changements tous les ans ?

Les constantes restent les mêmes: un coût élevé - 80,7 euros en 2013 soit près de 56 millions d'euros, une énorme machinerie - 686 907 candidats répartis entre les trois filières générale (50%), technologique (20%) et professionnel (30%) -, 170000 correcteurs et 4 millions de copies rémunérées à 5 euros pièce. Le rapport annuel de performance 2013, document budgétaire qui évalue l'utilisation des deniers publics, ministère par ministère, précise néanmoins que grâce à "la poursuite des efforts de rationalisation (recours accru à la visioconférence, dématérialisation des copies...) et d'harmonisation des pratiques de gestion, les coûts moyens sont en diminution."

Élément qui ne figure pas dans le titre de l'article...

Le coût du bac? Pas le "bon angle d'attaque"
Les questions que posent cet examen national, régulièrement objet de rapports en vue d'une bien hypothétique réforme demeurent inchangées: le modèle d'évaluation que propose le bac (mobilisation nationale, épreuves écrites et orales) est-il encore adapté à l'heure du web, des Mooc, et d'une réflexion mondiale sur la certification par les compétences?

Et qu'est-ce qui pourrait remplacer des épreuves écrites ou orales ? Les QCM ? L'évaluation par les pairs ?
La certification est le point le plus faillible des moocs, au point que certains proposent des certifications dans des salles d'examen physiques !

Le coût exorbitant du bac est-il justifié alors que l'Etat cherche des économies, et que la valeur certificative du bac est fragilisée?

La solution est toute trouvée.

La réforme du lycée, entamée en 2010 n'est-elle pas rendue caduque si le bac, aboutissement du cycle secondaire n'est pas lui aussi réformé?

Et pourquoi serait-elle caduque ?

Florence Robine a esquissé quelques timides réponses à ces questions. Interrogée sur d'éventuelles économies réalisée cette année, elle assure que cela ne peut "constituer l'unique angle d'attaque des évolutions du bac", mais que la multiplication des épreuves "commence à poser problème en terme d'organisation".

Merci de le reconnaître. Les lycées ressemblent de plus en plus à des centres d'examens permanents dans lesquels il devient de plus en plus difficile de travailler sur le long terme.
Pourquoi les épreuves de LV (compréhension + oraux), d'options, d'ECE, d'oraux de projet ont-elles lieu si tôt dans l'année ?

En somme conclut-elle, le bac "ne peut être que le reflet d'une politique globale d'évaluation" dans l'Education nationale. En effet.

Qu'est-ce à dire ?

Reste une bonne nouvelle: la réforme du bac professionnel, ramené à un cycle de trois ans par le ministre Xavier Darcos, commencerait à porter ses fruits, en "modifiant le profil des élèves", plus volontaires, et moins en échec, selon la Dgesco.

En réduisant d'encore une année on peut espérer faire mieux !

Même logique dans le "Café" : même s'il change le bac ne change pas. Allez comprendre...
"Bac 2014 : Un monument pour 700 000 familles" (13/06/14)

On retrouve en général les mêmes disciplines et les mêmes types d'épreuves.

Si c'est pas malheureux...

Florence Robine met l'accent sur quelques changements. "Il y a de nouveaux types d'épreuves", dit-elle. "Elles évaluent des démarches de recherche et projets" et même des travaux collectifs.

On ne peut que s'en réjouir.

En dehors des TPE, cela ne concerne que quelques soutenances de projets dans quelques bacs technologiques.

Eh oui : il faudrait généraliser tout ça d'urgence !

Un changement nettement plus important a eu lieu en langues vivantes, avec notamment une épreuve orale. Mais ces épreuves sont contestées par des enseignants et il n'en sera pas question.

Même dans le "Café"...

A lire dans "Le Monde" du 16/06/14 : "Bac : un examen qui ne sert plus ni à évaluer ni à orienter" par Maryline Baumard.

Bac : un examen qui ne sert plus ni à évaluer ni à orienter

On réforme le bac en lui retirant ses exigences, on l'accuse ensuite de ne plus servir à rien et on demande sa suppression : la logique est imparable.

Faire passer le bac coûte plus de 2 000 euros par élève, ont mesuré les proviseurs du SNPDEN (syndicat majoritaire) en juin 2013. Bien loin des 80 euros de l'évaluation officielle, ce calcul intègre le coût caché du bac, ces quatre semaines de cours perdus pendant lesquelles la machine du secondaire continue de fonctionner à plein régime.

Le collège continue à fonctionner mais Maryline continue à sous-entendre le contraire : merci beaucoup !
A relire de l'an passé : www.laviemoderne.net/forum/cursus-et-exa...1-5-milliard-d-euros

Pour 1,5 milliard d'euros d'argent public, la nation française est en droit d'attendre de son bac une évaluation claire de ce que sait chaque élève et un outil d'orientation vers l'enseignement supérieur.

Effectivement.

En 2013, 92 % de ceux qui se sont présentés dans la voie générale y ont été reçus. L'éducation nationale s'est félicitée, arguant qu'il ne s'agit pas d'un concours. Pourtant, le faible taux d'échec interroge.

Effectivement.

D'abord, pourquoi dépenser autant pour diplômer quasiment tous ceux qui tentent l'épreuve ?

Ah oui... L'interrogation est finalement limitée.
Rien sur la contradiction avec "la fabrique à cancres qui tourne à plein régime" (Le Monde) ?

« Au-dessus de 80 % de réussite à un examen, il est raisonnable d'envisager du contrôle continu ; tout au moins sur une partie de la dizaine d'épreuves passées par les élèves », estime le recteur Christian Forestier, ancien conseiller de plusieurs ministres.

C'est déjà le cas...

Ce taux interroge aussi par son augmentation continue : il a gagné 32 points depuis 1960. Un rapport de l'inspection générale de 2012, intitulé « Propositions pour une évolution du baccalauréat », interrogeait d'ailleurs le lien entre cette « progression continue du taux de réussite » et « la qualité certificative du baccalauréat ». Question d'autant plus brûlante que ses auteurs, têtes pensantes du ministère, estimaient superflu d'être bon en lettres pour décrocher un bac littéraire : « En 2010, 37,2 % des bacheliers L ont été diplômés malgré une note inférieure ou égale à 8 dans l'une des trois principales épreuves. »

Mais avec le contrôle continu, tout sera résolu !

PAS UNE GARANTIE DE NIVEAU
Un bac ne garantit donc pas le niveau d'un élève dans ses dominantes. Pas plus qu'il ne dit ce qu'un élève sait faire.

Il suffit de rétablir les exigences minimales.

Une dissertation ? Epoque révolue ! Un candidat peut très bien n'en faire aucune aujourd'hui.

Et pourquoi aujourd'hui plus qu'hier ? On ne le saura pas.
Sur le même sujet, même relativisme, historique cette fois, de Claude Lelièvre dans "L'Express" du 16/06/14 : "Mais qui a mis en place une dissertation de philosophie au bac?"

Quant à des compétences comme traiter de l'information sur Internet...

Un travail d'une exigence comparable avec la dissertation !

... ou travailler en groupe, le bac reste quasi muet sur le sujet, fussent-elles incontournables pour réussir dans l'enseignement supérieur.

Première nouvelle.
Et dans la vie professionnelle en général on est évalué sur des compétences collectives ?
Ajoutons que le travail en groupe est évalué en TPE, avec le magnifique résultat que l'on constate.

D'ailleurs, la moitié des reçus au bac qui se retrouveront à l'université y échoueront dans les deux ans.

Ça ne peut pas être lié au niveau scolaire des élèves et au sacrifices des exigences au bac : c'est forcément qu'ils ne savent pas chercher sur Internet ou travailler en groupes !

De l'avis général, le bac évalue surtout la capacité à « bachoter », ce qui n'est pas intellectuellement le plus formateur.

C'est vrai qu'une dissertation, c'est typiquement un exercice de "bachotage"...
Tiens, puisqu'on parle de bachotage, que lisons-nous dans "Le Monde" ces derniers temps (voir plus bas) ?

Ainsi les inspecteurs regrettent-ils qu'en français, en fin de 1ère, « l'interrogation se fondant sur un recueil de textes étudiés dans l'année favorise le bachotage de commentaires de textes préparés avec les professeurs de la classe, de sorte que la dimension certificative des compétences des candidats paraît incertaine ».

Un nouveau coup porté à l'enseignement du français, après la dissertation inutile. C'est vrai que la connaissance de textes étudiés pendant l'année est tout à fait nouvelle au bac...
En vérité, on attend des élèves non seulement cette connaissance montrant une véritable compréhension des textes étudiés, mais également l'intelligence puisqu'il s'agit de répondre avec pertinence à une question posée.

Si les grandes épreuves sont critiquables, c'est aux oraux de « rattrapage » que revient, selon les inspecteurs généraux, la palme du non-sens évaluatif : « Que vaut réellement le candidat, le 6 qui lui a été notifié le mardi matin ou le 14 qu'il obtient le jeudi lors de l'épreuve orale ? »

Parce que ces oraux font partie de la machine à donner le bac. La solution semble assez simple...

A l'autre extrémité de l'échelle des notes, chez les très bons élèves, les mentions s'obtiennent en choisissant bien ses options facultatives plutôt qu'en étant fort dans sa dominante.

Les options n'ont rien de nouveau et elles ne sont pas réservées aux bon élèves, dont Maryline Baumard laisse supposer que le succès est illégitime.

Un 15 sur 20 en option latin équivaut à 2 points de plus en maths pour les bacheliers S. C'est comme si le bac certifiait à tour de bras pour faire passer dans le supérieur. On comprend du même coup pourquoi ce même enseignement supérieur ne s'en sert pas pour recruter dans les filières les plus courues.

Mais tout ceci est lié à l'arbitraire du bac, et non au renoncement à ses exigences.

RITE DE PASSAGE
Tous les ans, plus de 8 lycéens sur 10 savent ce qu'ils feront à la rentrée avant même de connaître leurs notes au bac.

C'est en effet l'absurdité d'Admission post-bac.

Cette année, les résultats des candidatures au système « Admission post-bac » ne seront connus qu'après l'écrit du bac, mais ce n'est qu'un recul artificiel, rendant moins manifeste cette absence du bac dans le processus d'orientation. Ainsi, les classes préparatoires recrutent sur dossier, les IUT et BTS aussi, les écoles plutôt sur concours… Personne ne s'offusque de cette sélection vers les voies les plus prisées fondée sur le livret scolaire, alors que la raison première avancée pour maintenir le bac reste que seul un regard extérieur serait à même d'offrir justice et équité…

Mais on ne voit pas d'où peut bien venir le problème.

Malgré tout cela, le pays reste farouchement attaché à son « bachot ». Preuve qu'il assure très bien sa mission symbolique de rite de passage. Mais est-il raisonnable de dépenser 1,5 milliard pour un symbole ? Si l'on en croit l'absence de volonté réformatrice sur ce point des équipes successives, de gauche comme de droite, il semble bien que oui.

Il suffirait pourtant d'écouter certains journalistes éclairés et progressistes.

Dans "L'Express" du 18/06/14 : "Faut-il supprimer le bac?" par Libie Cousteau.

A lire sur le blog "L'Education déchiffrée" d'Eric Charbonnier du 15/06/14 : "Faut-il en finir avec le Baccalauréat ?"

Dans "Le Monde" (abonnés) : "Le contrôle continu intégral a fait ses preuves" (24/10/14)

Dans le "Café" du 25/12/14 : "Quand les enseignants de bac pro s’emparent de l’évaluation"

Une raison pour promouvoir le contrôle continu : le calendrier scolaire.

François Testu dit: Enfin, je l’ai souvent dit, c’est le baccalauréat qui, en France, détermine le calendrier scolaire dès les petites classes. Tant qu’il sera maintenu dans sa forme actuelle – un examen final organisé sur tout le mois de juin –, on n’arrivera pas à toucher à l’année. Le transformer en contrôle continu est une proposition explosive… Au moins pourrait-on envisager de distinguer le calendrier scolaire du lycée et celui du primaire et du collège.

Dans "Le Monde" du 2/04/15 : "« Tant qu’on ne touche pas au bac, on ne peut pas toucher au calendrier scolaire »"

Et c'est reparti...
Dans le "Huffington" du 15/06/15 : "Pourquoi je suis pour la suppression du baccalauréat" par Katia Blas, ancienne cde.

Commentaires à venir.

Marronnier...
"Le Monde" du 18/06/15 : "Le bac, ce verrou dont l’éducation ne peut se passer"




Le bac, un "verrou" ?

Dans "Le Monde" du 22/06/15 : "Les Français de plus en plus favorables à une réforme du bac"

www.education.gouv.fr/cid90476/la-note-o...t-professionnel.html

la moitié des candidats obtient au moins 13,4 à l’épreuve pratique professionnelle

Philippe Tournier (SNPDEN-Unsa) : www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/...937955518139459.aspx

A plusieurs reprises vous avez attaqué le bac appelant à distinguer le certificat de fin d'études secondaires de l'examen d'entrée en université. Vous souhaitez la suppression du bac ?
De fait si on supprimait le bac on ne changerait rien au fonctionnement du système éducatif. On se demande donc à quoi il sert. On note qu'à part les TPE aucune épreuve ne prépare à l'entrée en université ce qui n'est pas sans rapport avec l'échec de nombreux bacheliers dans le supérieur. Quel sens a aujourd'hui cet examen ?
Quel effet a-t-il sur le lycée aujourd'hui ?
Les élèves calquent leur comportement sur le bac en bachotant tout le troisième trimestre. Le bac incite plus au bachotage qu'à l'élévation des esprits. Mais au final on peut réussir le bac L sans avoir jamais fait de dissertation ou le bac S en étant nul en sciences...

Proposition de "Terra Nova" le 15/06/16 (jour de l'épreuve de philosophie) : "Comment sauver le Bac ?"



L'étude : tnova.fr/system/contents/files/000/001/2...nt_sauver_le_Bac.pdf

Donc, "comment sauver le bac" : en le supprimant quasiment, en somme !

Le baccalauréat français est une machine qui tourne à plein régime mais que personne ne contrôle...

Elle semble très bien contrôlée, au contraire...

...et dont l'utilité réelle devient chaque année plus floue.

Diplôme d'accès aux études supérieures.

Il mobilise des énergies et des moyens considérables. On estime à 100 millions d'euros les coûts directs de l'organisation de l'examen, sans compter les coûts indirects (établissements fermés pour cause d’examen, heures d’enseignements perdues pour les élèves de Seconde et de Première libérés prématurément, etc.).

Cet effort n'a rien de répréhensible en soi. Le problème est dans le résultat.

L'Education nationale poursuit un objectif louable : augmenter le nombre de bacheliers et de jeunes menant des études supérieures.

Cet objectif ne mérite-t-il pas réflexion ?

La grande mobilisation nationale à laquelle nous assistons chaque année à partir du 15 juin trouve sa justification dans l'augmentation continue du nombre de lauréats (77% de la classe d'âge l'an passé). Pourtant, ce succès quantitatif du Bac semble ensuite démenti par les forts taux d'échec de ces mêmes bacheliers en licence (près de 6 étudiants sur 10 à l'université ne parviennent pas à passer en deuxième année).

L'accès aux études supérieures ne signifie pas la réussite aux études supérieures...

Les difficultés sont particulièrement importantes pour les élèves issus du bac technologique et du bac professionnel.

C'est sans commune mesure pour les bacheliers professionnels.

Derrière les chiffres de la réussite au bac se cache en effet la persistance d'une différenciation en trois voies inégalement valorisées.

La voie professionnelle n'avait pas vocation à faire poursuivre des études aux élèves.

A côté du bac général, dont on parle le plus souvent, les bacs pro et techno sont progressivement montés en puissance et rassemblent aujourd'hui la moitié des bacheliers.

Le bac technologique est plus proche du bac général que du bac professionnel. Et sa part diminue continument.

L'écart entre réussite au bac et échec en licence montre une défaillance du dispositif d'orientation proposé aux lycéens.

Non, il montre surtout une défaillance dans le niveau certifié. Mais est-ce si étonnant ?

La procédure d’affectation post-bac (APB) donne aux élèves une proposition d’affectation dans l’enseignement supérieur sur la base de leur dossier scolaire. Mais tous n'obtiennent pas la formation de leur choix et beaucoup se retrouvent dans des filières pour lesquelles ils sont mal préparés.

Le problème est qu'une grande part des bacheliers n'a pas le niveau requis, quelle que soit la filière. Quant aux bacheliers professionnels, ils n'avaient pas vocation à poursuivre des études dans le supérieur...

L'examen est ainsi réduit à une simple condition suspensive de la poursuite des études. Permet-il au moins de certifier le niveau des élèves ? La faible valeur du bac sur le marché du travail et l'inquiétude des enseignants du supérieur devant les lacunes de leurs élèves en font douter.

Le problème n'est donc pas le bac lui-même, mais le faible niveau d'exigence qui lui est associé.

Cette épreuve qui structure très en amont notre conception de l'école ne garde ainsi sa force symbolique qu'en raison du halo historique qui l'entoure et, paradoxalement, de l'effort collectif qu'elle exige.
La réforme du baccalauréat que nous proposons suit des objectifs simples : alléger le dispositif de l’examen ; repenser une validation des acquis adaptée aux besoins des élèves et aux capacités de l'institution ; aider davantage les élèves à construire leur parcours en accompagnant mieux leur orientation et en préparant l'accès au supérieur.

En somme, créer des filières dès le lycée.

Concrètement, cela signifie 1° que l'examen lui-même soit limité à deux jours, deux épreuves en Première et deux épreuves en Terminale, les autres disciplines étant évaluées en cours de scolarité,

Bref, en généralisant le contrôle continu. Et en gardant deux épreuves à forte valeur symbolique pour donner le change.

2° une responsabilisation des élèves dans le choix des disciplines qu'ils voudront valider,

En quoi ce choix peut-il remédier à l'affectation dans des filières non souhaitées, sauf à réserver l'accès à des filières de lycée ?

3° une limitation du système de compensation des disciplines les unes par les autres,

Ce système pourrait s'appliquer au bac tel quel...

4° une articulation plus claire entre les exigences du lycée et les attendus des années après-bac.

Le lycée offre une formation générale... Les "attendus des années après-bac" sont spécialisés.

Les deux dernières années du lycées seront organisées en quatre semestres, au cours desquels les élèves devront suivre successivement (et valider) sept unités d’enseignement de quatre heures hebdomadaires (moins de disciplines abordées simultanément, donc plus d’approfondissement, moins de dispersion et de bachotage).

Et une formation moins générale, donc. A noter le futur plein d'humilité qu'emploie "Terra Nova".
Toutes les disciplines doivent avoir le même horaire, arbitrairement choisi. Voilà qui est très pédagogiquement pensé.

L’élève choisira ses priorités à chaque semestre et le niveau d’approfondissement (mathématiques pour littéraires ou mathématiques pour scientifiques…).

Voilà qui est très nébuleux.

Les disciplines étudiées incluront toutes les disciplines générales (français, histoire-géographie, langue vivante, éducation physique, philosophie, mathématiques, sciences expérimentales), avec des niveaux d’approfondissement différenciés comme c’est le cas aujourd’hui.

C'est toujours aussi peu clair : quelle forme prennent concrètement ces "niveaux d'approfondissement différenciés".
On notera qu'on ne parle ici que du bac général. Les bacs technologiques et professionnels, évoqués plus haut, semblent totalement ignorés.

Chaque unité d’enseignement sera validée par un contrôle des connaissances en cours de formation. A la fin du semestre de printemps de Première, un examen de baccalauréat d’une journée (deux épreuves) est organisé, portant sur le français et une autre discipline. A la fin du 1er semestre de Terminale, une deuxième journée d’examen est organisée, portant sur la philosophie et une autre discipline.
Un bac restauré donnerait l'occasion de donner plus de lisibilité à notre système d'orientation et d'affectation post-bac, difficile à maîtriser aujourd'hui. L'inégal partage de l'information limite les opportunités de nombreux jeunes dont les familles ne possèdent pas le mode d'emploi de l'école.

Le "mode d'emploi" influe beaucoup moins sur la reproduction sociale que la faiblesse du niveau des élèves...

Dans "Les Echos" du 11/07/16 une interview de Najat Vallaud-Belkacem : "Najat Vallaud-Belkacem : "Il faudra toiletter le bac, avec moins d’épreuves et d’options""

Le bac vient de s'achever. Un examen où l'on peut ­obtenir, comme cette année, une moyenne de 21 sur 20 n'est-il pas obsolète ?
Le bac reste un rite initiatique très important en France. Et c'est une formidable garantie que chacun sera jugé sur un pied d'égalité. Si on basculait sur du contrôle continu, cela pénaliserait les élèves des lycées les moins cotés. Pour autant, il faudra faire un jour le toilettage du bac, avec sans doute moins d'options, moins d'épreuves et un calendrier plus équilibré. C'est une réflexion qu'il faudra aborder quand on aura terminé le bilan de la réforme du lycée de 2010.

Sur 'France Info" du 12/07/16 ; "Le bac est un "monstre ingérable qui coûte très cher" (Jean-Robert Pitte, ex-président de l'Université Paris-Sorbonne)"

sgen.cfdt.fr/portail/sgen/au-jour-le-jou...le-lycee-srv1_371219

Dans le "Café" du 13/07/16 : "Simplifier le bac : Une bonne idée ?"

Le Sgen-CFDT pour le contrôle continu intégral.
Dans "EducPros" du 6/09/16 : "Un baccalauréat "sur-mesure", défendu par le Sgen-CFDT"