Carte scolaire et mixité

Dans le "Figaro" (abonnés) du 5/07/18 : www.lefigaro.fr/actualite-france/2018/07...ciale-au-college.php


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Paris veut plus de mixité sociale au collège... dans le public.

Dans "Le Monde" (abonnés) du 6/09/18 : "A Paris, les premiers résultats de la mixité scolaire"


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Voir également : www.lemonde.fr/education/article/2018/09...5350909_1473685.html


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Où l'on constate que la réussite de la mixité se mesure... à la mixité sociale (avec des chiffres qui mériteraient discussion, à vrai dire) : c'est n'avoir pas compris le principe de la ségrégation scolaire, JAMAIS évoquée...

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Edit du 13/12/20 :

En se fondant sur les résultats du brevet donnés par datagouv.fr, on peut faire quelques observations intéressantes sur la fusion Coysevox-Berlioz.

En 2017, Coysevox comptait 92,4% d'admis au brevet (4e sur 16) et 75% d'admis avec mention, contre respectivement 83,8% et 64% dans l'ensemble de l'arrondissement et 69,4% (14e sur 16) et 42% à Berlioz.

En 2018, le collège fusionné Berlioz comptait 81.6% d'admis (9e sur 15) et 60,4% d'admis avec mention.

Un très intéressante étude de l'INSEE le 20/09/18 : www.insee.fr/fr/statistiques/3614217


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Octobre 2018 : le CNESCO a enfin découvert l'existence du privé !

www.laviemoderne.net/veille/le-naufrage-...mination/21493#21493

www.la-croix.com/Famille/Education/Ensei...019-08-28-1201043753

Extrait :

Certains reprochent à l’enseignement catholique de ne pas œuvrer suffisamment pour la mixité sociale, culturelle, scolaire. Que leur répondez-vous ?

P. D. : Que la réalité est très contrastée d’un territoire à l’autre. Que les fragilités ne se résument pas à une catégorie socio-économique. Que le degré de mixité est aussi le fruit d’implantations historiques. Un exemple : dans le diocèse de Créteil, nos écoles se situent dans d’anciennes banlieues pauvres devenues des banlieues chics. Le profil de nos élèves n’y varie guère de celui des jeunes des établissements publics voisins. En tout cas, nous réaffectons en cette rentrée 96 postes pour notre « Plan réussite ». Depuis 2008, 1 375 emplois ont été redéployés vers ce dispositif de mixité sociale et scolaire.

Certains parents, jugeant l’enseignement catholique pas assez « catholique », optent pour des écoles hors contrat, un phénomène marginal mais qui va croissant. Qu’en dites-vous ?

P. D. : Nous avons suffisamment défendu la liberté de l’enseignement pour ne pas respecter leur décision… Nos établissements, eux, doivent être en mesure de proposer aux enfants, quand leurs familles le souhaitent, un accompagnement dans la foi. Mais ces mêmes familles doivent accepter que l’entre-soi n’est ni la solution ni notre vocation. Car on s’enrichit de la différence. Et l’accueil de tous, inconditionnel, n’est pas seulement imposé par la loi, en échange de financements. Il découle en premier lieu de l’Évangile. Alors oui, on peut dire que l’école catholique n’est pas et ne sera jamais assez catholique. Tout simplement parce qu’on ne sera jamais assez aimant pour aimer comme le Christ ! Mais elle doit offrir à la société un signe d’espérance, montrer que la fraternité est possible.

Dans "Le Monde" du 31/12/19 : "« Tout sauf mon collège de secteur » : les stratégies d’évitement de la carte scolaire"


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Dans "Le Figaro" (abonnés) du 03/01/20 : www.lefigaro.fr/actualite-france/la-clas...op-elitiste-20200102

Dans "La Croix" du 01/02/20 : "Cas de conscience - Carte scolaire je contourne ou pas ?"


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Dans "Le Parisien" du 18/02/21 : "Mixité scolaire : Le brassage social des élèves au collège « a des effets positifs sur eux »"


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Quelques commentaires s'imposent :

Mixité scolaire : Le brassage social des élèves au collège « a des effets positifs sur eux »

"des effets positifs sur eux" : on va pouvoir constater pourquoi cette proclamation est aussi évasive.

INTERVIEW Pour Julien Grenet, chercheur au CNRS, l’expérimentation de secteurs multi-collèges conduite à Paris depuis septembre 2017 est largement positive

Comme c'est étonnant ! Julien Grenet (CNRS), auteur du rapport "Renforcer la mixité sociale dans les collèges parisiens" en 2016 et membre en 2017 du comité scientifique ministériel, conclut à la pertinence du dispositif.

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Depuis la rentrée 2017, Paris expérimente une méthode d’affectation des élèves aux collèges publics : les secteurs multi-collèges. Ce dispositif consiste à définir des secteurs communs à plusieurs collèges géographiquement proches, de manière à rééquilibrer leur recrutement social.

Personne ne s'interroge sur l'aberration pédagogique d'élèves partagés entre deux collèges, sur un secteur géographique par ailleurs deux fois plus grand...

Selon un rapport de l’Institut des politiques publiques publié ce jeudi, cette expérimentation est globalement une réussite, car elle a amélioré la mixité sociale dans les collèges et a permis de réduire l’échappée des élèves dans le privé.

Incroyable : quand on renforce (brutalement) la mixité sociale, la mixité sociale est (brutalement) renforcée !

La ségrégation scolaire a-t-elle beaucoup augmenté ces dernières années à Paris ?

Oui, car les collèges publics reproduisent la sociologie de leurs secteurs. Du coup, depuis une vingtaine d’années, on assiste à une lente augmentation des élèves qui quittent le public pour être scolarisés dans le privé, dans le but d’éviter les collèges « ghettos ». Alors qu’au début des années 2000, 29 % des collégiens étaient scolarisés dans le privé, ils sont 35 % aujourd’hui.

C'est pourquoi une expérimentation ne concernant que le public et faisant fuir encore davantage davantage dans le privé est une excellente idée !

Or, les résultats de l’enquête internationale Pisa rappellent que la France est l’un des pays de l’OCDE où l’origine sociale des élèves détermine le plus fortement leurs performances scolaires à l’âge de 15 ans.
C’est donc en raison de ce constat que Najat Vallaud-Belkacem a lancé cette expérimentation de secteurs multi-collèges en 2017 alors qu’elle était ministre de l’Education ?

Car ces inégalités ne peuvent avoir aucun lien avec le fait que l'enseignement privé choisit ses élèves tout en restant financé par l’État !

Pour les collèges Coysevox et Berlioz (18e), distants d’à peine 600 mètres, la méthode retenue a été celle de la « montée alternée ». Elle consiste à affecter tous les élèves entrant en 6e dans un même secteur une année au collège Coysevox, et l’année d’après à Berlioz. Ces derniers devant rester dans leur collège jusqu’à la fin de la 3e.

"Ces derniers devant rester dans leur collège jusqu’à la fin de la 3e" : on comprend le succès d'une mixité ainsi imposée. Peu d'élèves ont pu fuir dans le privé, en effet.

Une autre méthode a été utilisée, baptisée « le choix régulé », qui a concerné les secteurs des collèges Bergson-Pailleron (19e) et Curie-Philipe (19e). Là, les familles émettent des vœux pour l’un ou l’autre des deux collèges, et leur enfant est ensuite affecté en fonction des préférences des familles, en veillant à équilibrer la composition sociale des deux collèges.
Cette expérimentation a-t-elle été concluante ?

Le choix entre deux collèges de très faible niveau scolaire...

Elle est globalement positive. Concernant la première méthode, dite de « montée alternée », alors qu’avant l’expérimentation, le collège Berlioz comptait 50 % d’élèves défavorisés et le collège Coysevox10 %, chacun accueille désormais environ 25 à 30 % d’élèves défavorisés. La mixité a bel et bien progressé.

Pourquoi parler de "chacun" puisqu'il ne s'agit plus que d'un seul collège ? La réussite de l'expérimentation est prévisible : quand les élèves défavorisés sont affectés dans un autre collège, ils y sont affectés...

Et le taux d’évitement vers le privé est passé de 24 % en 2016 à 16 % en 2019.

On peut mettre en doute ce chiffre : la méthodologie n'est d'ailleurs pas détaillée.

La méthode du « choix régulé » a aussi porté ses fruits. Surtout pour les collèges Henri Bergson et Édouard Pailleron. Alors qu’au cours de la période 2011-2016, entre 35 et 40 % des parents domiciliés dans ce secteur faisaient le choix du privé à l’entrée en 6e, cette proportion est tombée à 25 % à la rentrée 2017.

C'est-à-dire... avant même la mise en œuvre de l'expérimentation !

Ce chiffre serait par ailleurs à vérifier.

La part des élèves très favorisés s’est aussi rééquilibrée : en 2016, elle était de 19 % à Pailleron, contre 28 % à Bergson ; en 2019, elle était de 26 % dans les deux collèges.

Quand on affecte les élèves sur deux collèges, les élèves sont affectés sur deux collèges : la conclusion est imparable !

Dans le secteur Curie-Philipe, le dispositif a eu des effets plus modestes, mais il a entraîné une diminution de l’évitement vers le privé, qui est passé de 35 % en 2016 à 28 % en 2019. Même effets en demi-teinte sur la mixité sociale. Notamment parce que les deux collèges n’ont pas la même offre pédagogique. Le collège Curie dispose en effet d’une classe à horaires aménagés de musique (CHAM) qui permet d’attirer des enfants de CSP +, contrairement au collège Philippe. Malgré cela, la composition sociale de ces deux collèges a commencé à se rééquilibrer à partir de 2019.

Encore à vérifier pour l'évitement vers le privé.

Les parents ont-ils continué à jouer le jeu après la 6e, ou ont-ils enlevé leur enfant en 5e pour le mettre dans le privé ?

Il est très difficile d'obtenir une place avant même l'entrée en 6e, alors après la sixième...

De fait, on peut très rationnellement faire l'hypothèse que les stratégies d'évitement ont anticipé les secteurs multi-collège et commencé bien avant avec des inscriptions plus nombreuses en primaire dans le privé... et donc un taux d'évitement plus faible en fin de primaire, mais seulement de façon artificielle. De fait, les effectifs des collèges privés avoisinants n'ont pas diminué...

Ce phénomène est d'ailleurs confirmé : dans deux écoles élémentaires privilégiées du quartier, trois classes ont fermé. Comme le dit un parent d'élève : "Les enfants quittent l’école publique DES LE CE 2 ou CM1 pour s’assurer une place en 6e dans le privé. Il reste en CM2 ceux qui ont choisi de rester ds le public." ( source )

La mixité sociale observée à l’entrée en 6e est restée remarquablement stable à mesure que les élèves ont progressé dans les niveaux supérieurs. Car si ce type de dispositif créé des réticences au début, les parents qui ont joué le jeu ont été rassurés ensuite.

Rien d'étonnant ici : un cursus commencé est difficilement interrompu, surtout pour les parents qui - faute d'anticipation - ont dû jouer le jeu...

Pourquoi Jean-Michel Blanquer n’a-t-il pas étendu cette expérimentation à d’autres collèges, comme Najat Vallaud-Belkacem l’avait prévu ?

Le ministre de l’Education ne s’est pas beaucoup exprimé sur la mixité des établissements et a préféré renforcer les moyens pédagogiques en primaire dans l’éducation prioritaire, avec le dédoublement des CP et CE1. Il faut dire aussi que les maires sont réticents à ce type d’expérimentation, car ils savent que cela peut représenter un coût politique, les parents CSP + y étant hostiles au départ.

Le ministre a quand même laissé cette expérimentation se poursuivre. C’est dommage qu’elle n’ait pas été étendue, car en améliorant la mixité dans les collèges, on pourrait réduire fortement le nombre d’établissements Rep dans les grandes villes. Et aujourd’hui encore, beaucoup trop de collèges sont des ghettos.

Nulle part n'est interrogée la ségrégation résidentielle, premier facteur (bien avant l'école) de ségrégation sociale et scolaire.

Par ailleurs, comme le signale un parent d'élèves concerné : "Prétendre que le but est de faire baisser le nombre de collèges REP est démagogique et absurde. Il reste autant d’élèves en difficulté scolaire et sociale, mais le « mélange » permet de faire sortir de REP, en les privant des moyens REP, ces établissements".

Avez-vous pu mesurer si la mixité jouait sur la réussite des élèves ?

Si les collégiens passent le brevet cette année, on va pouvoir comparer leurs résultats avec ceux de leurs camarades ayant connu le système d’affectation précédent. Il faudra ensuite attendre quelques années pour observer les effets des secteurs multi-collèges sur les trajectoires scolaires : cette mixité a-t-elle permis aux élèves défavorisés d’élargir les champs des possibles en matière d’orientation ?

Donc, les résultats scolaires - les plus importants à vrai dire car cela sert à peu de chose à un élèves défavorisé de côtoyer des élèves favorisés si l'échec est le même pour lui en fin de parcours scolaire - ne sont pas encore connus. Les "effets positifs" n'ont, à proprement parler, rien de scolaire. De fait, la mixité scolaire (dont la mixité sociale n'est que l'émanation), n'est mentionnée nulle part dans ce bilan.

Par ailleurs, comme nous l'avons déjà constaté, avec l'inflation des résultats au brevet, ceux-ci ne veulent plus dire grand chose.

Un bilan à l'image de l'expérimentation : purement idéologique.

Les retours des équipes pédagogiques nous font déjà part des effets positifs sur les aspects comportementaux : les élèves relégués dans des ghettos ont tendance à avoir moins confiance en eux, sont davantage exposés à des comportements déviants et expriment souvent un rapport résigné à leur orientation. Si on les affecte dans un établissement plus mixte, ils gagnent confiance en eux, sont exposés à d’autres normes et sont moins souvent enclins au fatalisme social.

Peut-être mais, avec si peu d'exigence (des élèves qui se comportent à peu près normalement), ce n'est bien qu'une illusion de réussite scolaire.

Rappelons que "les équipes pédagogiques" ont été déchirées par la brutalité de l'expérimentation.

Dans "Le Monde" (abonnés) du même jour : "A Paris, le collège au défi de la mixité sociale"


Une remarque sur un point :

"l’évitement vers le privé est passé de 24 % en 2016 à 16 % en 2019."

Victoire. Sauf que, si l'on se fonde sur les statistiques du brevet pour les extrapoler, les chiffres d'élèves scolarisés dans le privé ont progressé de 10% dans l'arrondissement, quand ceux du public ont diminué sur la période 2017-2021 (et plus encore sur la période 2014-2021 : +40% !).

Comment expliquer ce mystère. Simple ! Tout est dans la définition et le calcul de "l'évitement". En se fondant sur le nombre d'élèves scolarisés dans le primaire public poursuivent dans un collège public, on ne tient pas compte de la fuite de plus en plus précoce des publics vers le privé, dès le primaire (avec des fermetures de classes dans le public). Dès lors les chiffres triomphants sont plus que trompeurs !