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L'innovation dans l'éducation
- Loys
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a été légèrement modifié ce 8 juillet 2013 :Les enseignants sont responsables de l'ensemble des activités scolaires des élèves. Ils travaillent au sein d'équipes pédagogiques [*composition*] ; celles-ci sont constituées des enseignants ayant en charge les mêmes classes ou groupes d'élèves ou exerçant dans le même champ disciplinaire et des personnels spécialisés, notamment les psychologues scolaires dans les écoles. Les personnels d'éducation y sont associés.
Les enseignants apportent une aide au travail personnel des élèves et en assurent le suivi. Ils procèdent à leur évaluation. Ils les conseillent dans le choix de leur projet d'orientation en collaboration avec les personnels d'éducation et d'orientation. Ils participent aux actions de formation continue des adultes.
Leur formation les prépare à l'ensemble de ces missions.
Les enseignants sont responsables de l'ensemble des activités scolaires des élèves. Ils travaillent au sein d'équipes pédagogiques ; celles-ci sont constituées des enseignants ayant en charge les mêmes classes ou groupes d'élèves ou exerçant dans le même champ disciplinaire et des personnels spécialisés, notamment les psychologues scolaires dans les écoles. Les personnels d'éducation y sont associés. Le travail transversal et pluridisciplinaire ainsi que l'innovation pédagogique sont encouragés
Les enseignants apportent une aide au travail personnel des élèves et en assurent le suivi. Ils procèdent à leur évaluation. Ils les conseillent dans le choix de leur projet d'orientation en collaboration avec les personnels d'éducation et d'orientation qui veillent à favoriser la mixité entre les femmes et les hommes dans l'accès aux filières de formation. Ils participent aux actions de formation continue des adultes et aux formations par apprentissage.
Les enseignants tiennent informés les parents d'élèves et les aident à suivre la scolarité de leurs enfants
Ils contribuent à la continuité de l'enseignement sous l'autorité du chef d'établissement en assurant des enseignements complémentaires.
Leur formation les prépare à l'ensemble de ces missions.
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- Loys
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Avec un exemple très intéressant d'innovation dans l'académie de Paris, avec notamment "les Ateliers de Réflexion Réparation (ARR) : une idée originale de sanction éducative qui permet aux professeurs d’adopter une attitude réflexive quant à la gestion des transgressions, aux élèves d’acquérir des compétences sociales et civiques, et à tous les acteurs de l’école de travailler mieux à l’intérieur d’un cadre protecteur" : eduscol.education.fr/experitheque/consul...dex.php?idFiche=8668
Extrait :
A l'origine
Les transgressions, les incivilités, les actes de violence, n’étaient pas toujours sanctionnés, faute de temps, de disponibilité. La sanction était essentiellement à l'initiative du professeur qui la donnait, souvent arbitraire, rarement éducative, il n'était jamais question de réparation. La plupart du temps les professeurs étaient amenés à se faire justice eux-mêmes, ce qui contribuait à dégrader le climat de l'école. Le dispositif ARR est né de ce besoin à la fois des élèves et de l’équipe elle-même. Plusieurs mois d’expérimentation ont débouché sur des réponses plus pédagogiques. D’où…. . Plus tard : l’E.P.P L’expérience des A.R.R nous avait permis d’appréhender l’échange de pratiques et nous avait initiés à la co-intervention dans des situations parfois difficiles. La richesse des échanges et des solutions trouvées « ensemble » nous avait fait progresser. Nous souhaitions améliorer nos pratiques pédagogiques. Nous savions qu’il n’est pas toujours facile de se rendre compte que l’on pourrait être plus efficace. Nous étions conscients qu’il est notamment difficile d’analyser une situation lorsque l’on est soi-même acteur et qu’un observateur averti voit davantage que ce que l’on voit soi-même. L’équipe se sentait prête à mettre en place une collaboration effective.
Objectifs poursuivis
Dans les deux dispositifs, il s’agit de trouver une formalité institutionnelle visible et cadrante pour tous, mais évolutive, qui assume la fonction de régulation, à la fois dans la vie scolaire (ARR) et dans l’élaboration de réponses pédagogiques (EPP) ARR : redonner aux professeurs un statut d'adulte référent, garant du cadre protecteur aux yeux de l'ensemble des élèves ; donner ou redonner aux yeux des professeurs un statut de citoyens en devenir, aux élèves qui transgressent pour tester les limites, et qu'il faut recadrer pour rassurer. EEP : repérer ce qui facilite l’efficacité de la pratique pédagogique : - au moment de la conception - au moment de la mise en œuvre - au moment de l’analyse
Description
ARR : Chaque conflit important (passage à l’acte, dégradation de biens, injures et agressions verbales…) est relevé dans un cahier sous la forme d’un descriptif le plus exhaustif possible de l’incident : faits, date et lieu, noms des auteurs, victimes, adultes témoins. Le cahier est la disposition de tous les adultes de l’école (professeurs des écoles, professeurs de la ville de Paris, animateurs, agents de service). Les élèves en question sont ensuite convoqués sur un temps défini avec notification et information aux familles. Trois soirs par semaine, pendant une heure, plusieurs professeurs animent l’atelier qui fonctionne avec des groupes d’un ou deux élèves par professeur. Les conflits sont discutés, réfléchis, rejoués physiquement si nécessaire (technique du théâtre forum : un tiers arrête la scène au moment opportun afin de trouver une issue positive et différente de ce qui s’est passé). Un travail de recherche est ainsi mené sur la définition des émotions éprouvées, sur leur diversité et sur leur verbalisation et différenciation. Le passage à l’écrit est ensuite obligatoire grâce à une fiche de réflexion qui sert de guide. La réflexion peut (au choix de l’élève) être communiquée à l’ensemble de l’école à travers l’exposition d’une affiche réalisée seul ou en collaboration. Les travaux de réparation peuvent revêtir différentes formes : TIG (Travaux d’Intérêt Général) dans le cas de détérioration de biens collectifs, message d’excuse ou toute forme de réparation imaginée par l’auteur de la transgression pour « indemniser » la victime. EEP : Par deux ou trois, les professeurs élaborent une ou plusieurs fiches de préparation de séance en s’efforçant à une explicitation, une anticipation plus importante qu’à l’ordinaire. Il s’agit de prévoir une séance qu’un collègue inconnu remplaçant pourrait mettre en œuvre en arrivant « les mains dans les poches ». Ceci introduit un critère d’efficacité supplémentaire : sur la communication écrite professionnelle. Les fiches sont ensuite proposées à l’analyse collective par vidéo projection et retravaillées en direct en fonction des remarques. L’inspectrice de circonscription commente également les fiches de préparation et propose des pistes afin d’appréhender l’observation en classe à partir de critères définis et d’objectifs précis. Les séances sont mises en œuvre dans les classes, les professeurs s’observent deux à deux ou à plusieurs. Ils analysent ensuite la séance d’après les observations. L’équipe procède à la mise en commun des comptes rendus d’analyses par vidéo projection et dégage des critères d’efficacité qui lui semblent pertinents. Simultanément l’équipe porte un regard réflexif sur la méthodologie du dispositif EPP afin de l’améliorer.
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- Loys
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Le discours : www.gouvernement.fr/premier-ministre/dis...iques-des-services-d
Extrait :
Cela ne se fera pas sans innover, car l’innovation est au cœur de la démarche pédagogique.
Nous le savons, le modèle normatif de la classe, si efficace pour réussir la scolarisation de masse, doit être adapté en permanence à la diversité du public accueilli. Ce qui me frappe le plus lorsque je regarde les efforts qui ont été faits depuis trente ans dans l’éducation prioritaire, c’est qu’ils ont été peu accompagnés d’une véritable innovation pédagogique. Nous savons tout ou presque sur ce qui différencie nos quartiers difficiles du reste du territoire. Nous ne savons rien ou presque sur la façon dont il faut y enseigner pour faire reculer l’échec scolaire.
C’est là, Mesdames et Messieurs, qu’il faut porter le fer. C’est là qu’une nouvelle alliance doit se nouer, au sein des équipes pédagogiques, mais également avec le monde de la recherche.
Là où les regards de maîtres différents se croisent, là où la part du travail collectif s’accroît, la vision est plus pertinente et l’action plus efficace. Quand le ministre plaide, à juste titre, pour « plus de maîtres que de classes », c’est un pas important dans cette direction.
A travers vous, Mesdames et Messieurs, c’est bien sûr aux enseignants que je m’adresse, mais aussi à tous ceux qui conduisent au quotidien l’action éducative. Notamment aux directeurs d’écoles et chefs d’établissements, mais aussi à tous les corps d’inspection. Tous doivent être des inspirateurs et des acteurs de l’innovation pédagogique.
Là où la norme est impuissante, là où elle a failli, il faut en changer. Combien d’enseignants m’ont dit à quel point ils se sentent parfois bridés dans leur volonté d’initiative ! Le Gouvernement est résolu à redonner tout son sens à l’idée de liberté pédagogique, ce qui suppose de développer partout une véritable capacité d’innovation.
D’où l’importance, aussi, des nouveaux outils. Oui, il faut bâtir l’école de l’ère du numérique. Nos élèves y sont déjà entrés de plain-pied. Mais les nouveaux outils numériques doivent d’abord être mis au service de la liberté et de l’inventivité pédagogiques.
Ce sont des moyens importants qui sont mobilisés aujourd’hui pour l’école, mais pour que ces moyens atteignent leur but, il faut que l’innovation soit au rendez-vous, il faut que l’école change.
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Oui, enfin les contraintes du projet sont assez brumeuses " trouver l’idée fédératrice, et en accord avec le thème de l’imaginaire"). En revanche il y a une contrainte à ne pas oublier : les "outils" numériques...Le numérique en pédagogie reprend sa place d’outil : nos trois concurrentes montent leur projet au préalable et chercheront les outils adéquats à sa réalisation en seconde intention. La révolution du numériques se précise : l’important n’est pas l’outil, mais ce qu’on en fait…
Comme si il fallait inventer une tâche qui justifie d'utiliser un outil.
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Et au fait, pourquoi "biathlon" ?
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Eh bien, parce que d'abord on joue, et ensuite on code. Ce qui fait 2 tâches.Loys écrit: Et au fait, pourquoi "biathlon" ?
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![:mrgreen: :mrgreen:](/media/kunena/emoticons/icon_mrgreen.gif)
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Ben, parmi les inscrits à ce "biathlon numérique", j'imagine qu'il y a quand même des gens qui touchent un peu à ça.Loys écrit: Vous croyez qu'un seul des invités de Ludovia sait coder ?
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Allez consulter la liste des intervenant de l'an passé : j'ai fait une petite synthèse ici .
![:devil: :devil:](/media/kunena/emoticons/icon devil.gif)
Edit : après vérification, je compte quatre ou cinq intervenants développeurs.
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