L'interdisciplinarité à l'école

Et maintenant dans l'enseignement primaire. Dans le "Café" du 14/02/18 : www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/...541887271385923.aspx

trajethos.ca/files/9815/1483/8433/LENOIR_TrajEthos61.pdf

Pourquoi l'interdisciplinarité dans l'enseignement primaire ?

Quels arguments justifient l'interdisciplinarité à l'école ? Quels principes peuvent le guider ? À quels contenus se référer ? À quelles modalités recourir ? Yves Lenoir répond à ces questions dans une communication faite à l'OCDE. Pour lui, " l’interdisciplinarité n’est pas une fin en elle-même, mais un moyen – parmi d’autres – pour favoriser et soutenir le recours à des processus intégrateurs et à l’intégration des savoirs. L’intégration, sous ce double aspect inséparable, constitue à mes yeux la finalité des processus d’enseignement-apprentissage... Recourir à l’interdisciplinarité à l’école, c’est introduire des conditions normalement favorables à la mise en oeuvre de processus intégrateurs de la part des élèves en faisant appel à divers angles d’approche disciplinaires interreliés qui favorisent des processus d’apprentissage qui font sens sur les plans épistémologique, ontologique et social. Au primaire, la perspective interdisciplinaire requiert donc ce mariage ouvert entre les dimensions cognitives et pratiques, mais ce mariage doit aussi se réaliser en introduisant la dimension affective dont j’ai aussi traité sommairement".

Quatre ans après dans la réforme du lycée créant un étonnant "enseignement scientifique" dans le tronc commun : www.apmep.fr/Compte-rendu-de-notre-audition-par

• En STIDD et STL, la spécialité physique-chimie et mathématiques de 6h par semaine n’est pas ventilée selon les deux disciplines. Nous demandons à ce que cela soit clarifié et qu’une norme nationale soit donnée. Nous ne souhaitons pas d’ajustements par les proviseurs dans les établissements, ni de décisions locales sur qui doit enseigner quoi. Les méthodes et épistémologies des disciplines associées sont très différentes et demandent pour chacune une formation spécifique. S’il doit y avoir nécesssaire collaboration ente elles, il ne peut y avoir confusion.

Réponse : Cette répartition ne sera pas faite au niveau national, elle restera locale. Cela est fonction de l’organisation entre temps de laboratoire et d’expérimentation et temps en classe entière par exemple. Une répartition différente des horaires pour les maths et pour la physique-chimie peut avoir lieu selon la filière, STI2D ou STL.

• Nous avons le même souci pour les deux enseignements scientifiques du tronc commun de la série générale. Nous demandons à ce que la part de l’horaire de l’enseignement scientifique qui doit être pris en charge par des enseignants de maths soit clairement quantifiée. Les situations locales sont actuellement extrêmement disparates.

Réponse : Le ministère n’a pas de répartition à imposer en enseignement scientifique. Il doit être pris en charge par les enseignants de sciences et de maths.

[...]

Réponse : Il faut arrêter de dire qu’il n’y a pas de maths dans le tronc commun et un enseignement de maths spécifique dans le tronc commun n’est pas prévu.

LES EPI du collège continuent d'inspirer des collègues qui, dans un collège de banlieue parisienne, ont créé "un laboratoire de professeurs afin de réfléchir à nos pratiques pédagogiques, d’échanger, de partager, de créer des ressources. Nous l’avons appelé le LOOPPP (Lieu Où On Parle, Partage, Produit)."

De la sérénade italienne désaccordée au « Je t’aime » vociféré par Lara Fabian, les élèves seront propulsés à travers des siècles de musique amoureuse.Le projet de français et d’éducation musical aboutira à l’écriture d’une chanson d’amour mise en musique.En SVT, ce projet permettra d’analyser structurellement et fonctionnellement l’appareil génital humain pour comprendre les mécanismes mis en œuvre pour réguler la reproduction humaine et finalement se faire poser l’ultime question aux élèves : si c’est si simple mécaniquement, pourquoi est-ce si compliqué de dire l’amour ?

Et au lycée : www.aefinfo.fr/depeche/685945

Enseignement scientifique : "Il faut décloisonner l’ensemble des disciplines", plaident des experts à l’Assemblée nationale

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Tribune des chercheurs Bernard Lahire, Arnaud Orain et Marc-André Selosse dans "Le Monde" (abonnés) du 11/12/24 : "Brisons les limites des disciplines scientifiques pour permettre aux générations suivantes de voir le monde de façon plus réaliste".

Nous proposons trois axes pour rendre nos formations plus interdisciplinaires. D’abord, dans l’enseignement secondaire, les programmes devraient contenir des thèmes à traiter conjointement par deux ou trois disciplines : la concurrence, le foncier et les terres, ou encore les questions de genre intéressent tout autant la biologie, l’économie et la sociologie. L’attention de tous les élèves, qui ont chacun une réceptivité variable à telle ou telle discipline, serait certainement plus soutenue et ils disposeraient d’une vue plus riche et complète du sujet.