Les derniers résultats de PISA

Mise à jour du travail de Michel Delord autour de PISA 2012 : "Vaccination anti Pisa-choc" sur "Mediapart" du 27/02/14.

A lire dans "Le Point" du 06/03/14 : "Le diagnostic de « Mme Pisa »"

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A lire dans le "Café pédagogique" du 13/03/14 : "Faut-il apprendre les maths des Chinois ?"

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Tiens tout d'un coup les habitants de Shanghai deviennent "les Chinois"...
Pour imiter Shanghai, on pourrait aussi exclure toute une partie des élèves du système éducatif.

A lire dans "Le Monde" du 01/04/14 : "Les élèves français doués pour résoudre les problèmes… non scolaires" .

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Pour réussir, comme l'explique Mme Vayssettes, « les élèves doivent être ouverts à la nouveauté, accepter le doute et l'incertitude, et oser utiliser leur intuition pour s'orienter vers une solution ». Autant de compétences plus nécessaires dans la vie que la capacité à appliquer un théorème appris par coeur !
A titre d'exemple, l'OCDE a mesuré, dans l'épreuve passée en 2012, la capacité à réaliser un plan de table avec huit convives et neuf conditions à respecter pour le placement des différents invités...

Un bon exemple où les compétences sont nécessaires dans la vie !

...ou encore à calculer les trajets les plus courts et les plus logiques pour permettre à trois amis situés à des points distincts donnés sur une carte de se rencontrer…

Un autre exemple.

Difficile pour autant de conclure que l'école française serait moins inégalitaire qu'on ne le croyait puisque la résolution de problèmes n'est pas une discipline qui y est enseignée.

C'est surtout que rien de ce qui est enseigné à l'école en mathématiques n'est évalué par PISA...

Pour Catherine Moisan, la directrice de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) au ministère de l'éducation nationale, c'est même dans cette direction qu'il faut chercher les raisons du succès à l'épreuve.
« Les élèves ne se retrouvent pas face à une discipline estampillée scolaire.

La "résolution de problème' est plutôt quelque chose de très scolaire, à vrai dire.

Ce qui leur évite les a priori et les angoisses qu'on observe sur les mathématiques », observe-t-elle.
Pour la directrice de la DEPP, l'autre facteur désinhibant reste le fait que cette épreuve se déroule sur écran. Une analyse que partage Mme Vayssettes, qui rappelle que si les jeunes Français ont obtenu le piètre score global de 495 points en mathématiques au PISA de décembre 2013, ils avaient déjà à l'époque affiché 508 pour la partie des questions réalisées sur écran…

Être désinhibé, c'est être plus efficace ?

Ce bon classement serait donc moins celui de l'école française que celui de la capacité qu'a la jeunesse du pays à acquérir des compétences essentielles à la vie économique, en dehors de l'école…

Merci pour l'école. C'est vrai que faire des plans de table, c'est essentiel.

Comme le dit poliment Sophie Vayssettes, « ces résultats doivent interroger l'école française ».

Il serait bon que certains résultats interrogent l'OCDE...

Ce qui est intéressant, c'est de voir la différence de traitement dans les médias entre ces résultats, et les résultats des années précédentes aux épreuves de mathématique, de lecture et d'écriture (notons que l'analyse des résultats en science passe un peu à la trappe...).
Dans les autres épreuves, on avait des résultats un peu inférieurs à la moyenne (de mémoire), et les médias dressaient un portrait très négatif des résultats. Là, on est juste au-dessus de la moyenne, et le ton est plutôt positif. Alors que rien ne justifie cette différence de traitement...
A part ça, c'est pas une mauvaise idée de tester la "résolution de problème" concrets. Même si je me demande comment ça va être interprété en haut lieu : manquerait plus qu'on se retrouve avec une nouvelle matière nommé "résolution de problèmes" dans les programmes. Comme si cela pouvait s'apprendre (de manière générale)...

Dans "Les Echos" du 6/04/14 : "Education : les clefs du miracle asiatique"

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