Écrans et résultats scolaires

Avec un peu de recul "Ecole "numérique"" du 26/09/15.

Autre réaction dans la même veine sur son blog : milasaintanne.wordpress.com/2015/09/27/la-ligne-de-demarcation/
Extraits :

Mila Saint Anne écrit: Une récente étude de l’OCDE mettait l’accent sur la faible efficience du numérique sur les apprentissages et l’on pouvait lire dans la presse que « Le numérique à l’école n’est pas une garantie de performances », vite devenu « Numérique à l’école: pas un outil miracle pour améliorer les résultats des élèves » rejoignant ainsi un sénateur qui, changeant d’avis comme de chemise évoquait en juillet dernier « l’envahissement du numérique à l’école ».
Sauf que quand on parle de « numérique à l’école », on parle de quoi ? On parle d’outils, jamais de pratiques ou alors de façon tellement vague…

C'est surtout Mila Saint Anne qui n'a pas lu le rapport...

L’étude de l’OCDE évalue la plus-value de deux éléments : les élèves surfant sur Internet et l’utilisation d’ordinateurs en mathématique. Sérieusement.

Ça se confirme.

Mais arrivent à des conclusions que beaucoup ont oublié de lire :

Donner aux jeunes les moyens de participer pleinement à l’espace public numérique d’aujourd’hui,les doter des codes et outils de leur monde à forte composante technologique, et les encourager à utiliser les ressources d’apprentissage en ligne – tout en explorant l’utilisation des technologies numériques en vue de renforcer les processus éducatifs en place, tels que l’évaluation des élèves ou l’administration scolaire –, voici autant d’objectifs justifiant l’introduction des nouvelles technologies dans l’enceinte de la classe. (page 32)

Oui mais, sur cette contradiction avec les résultats de ses différentes évaluations, le rapport s'en tient à des souhaits, et non pas à des évaluations. C'est évidemment ce que préfère retenir Mila Saint Anne.

La technologie peut permettre d’optimiser un enseignement d’excellente qualité, mais elle ne pourra jamais, aussi avancée soit-elle, pallier un enseignement de piètre qualité. À l’école comme ailleurs, la technologie améliore souvent l’efficacité des processus déjà performants, mais peut également accentuer l’inefficacité de ceux ne fonctionnant pas. (page 57)

Reste à définir ce qui "fonctionne".
Évidemment, il fallait s'attendre à ce que Mila Saint Anne emboîte le pas d'E. Davidenkoff : c'est la faute des mauvais professeurs, si le numérique ne marche pas ! Et rien sur tout ce qui peut faire la "piètre qualité" d'un enseignement.

Je croise de nombreux collègues qui estiment utiliser le numérique en classe parce qu’il projettent un diaporama à leurs élèves et remplissent des bulletins électroniques.

Merci pour eux !

J’en croise aussi beaucoup d’autres qui, de classe inversée en création multimédia, d’éducation aux médias numérique en webradio ne disent jamais qu’ils utilisent le numérique. Ils parlent de leurs démarches pédagogiques, des activités de leurs élèves, du climat scolaire.

Bizarre. Des "twictées" au "live-tweet", notre revue de web de LVM montre que les professeurs "innovants" aiment à mettre en valeur leur modernité technologique.

Et pourtant, ils sortent du même moule, de la même formation, ils ont la même profession. Sauf que certains usent de leur liberté pédagogique et d’autres pas. Certains explorent de nouveaux chemins quand d’autres cherchent encore les anciennes routes balisées dont on leur a dit qu’elles étaient les seules possibles. Et forcément, utiliser de nouvelles techniques pour faire la même chose qu’avant, c’est inefficace. Donc, ne changeons rien.

Tout ça, c'est la faute des collègues.

La sociologue Monique Dagnaud a réagi à propos du rapport PISA sur "Télos" du 30/09/15 : "L’école et le numérique: les fausses évidences du rapport PISA"

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Autre étude sur un sujet connexe : "Kelly M. Lister-Landman, Sarah E. Domoff, and Eric F. Dubow- The Role of Compulsive Texting in Adolescents’ Academic Functioning" (octobre 2015)

Text messaging has increased dramatically among adolescents over the past 10 years. Many researchers have cited potential consequences associated with a high frequency of texting and problematic texting behaviors. This study examines the relations among frequency of texting, a specific type of problematic texting (i.e., compulsive texting), and adolescents’ academic achievement and attitudes about school. Adolescents in 8th (n=211) and 11th (n=192) grades participated in this study. Results indicated that, as hypothesized, teens’ compulsive texting was significantly positively related to their frequency of texting and negatively related to their grades, school bonding, and perceived scholastic competence. It is note-worthy that the negative relation between compulsive texting and academic functioning held true only for females and not for males. Actively preventing or reducing compulsive texting may ameliorate the potential effects of texting on academic adjustment in adolescents

Dans "The Conversation" du 5/10/15 : "Compétences numériques à l’école : un mal pour un bien ?"

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Etude anglaise du "National Children’s Bureau (NCB)" : "ict & me - A research study examining how young people’s use of ICT and the amount of screentime impacts on GCSE attainment" (octobre 2015)

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Sur le même compte twitter :
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Analyse du numérique dans les programmes de maternelle.
Heureusement que les professeurs des écoles ont la tête sur les épaules.

OCDE/PISA : "Quelle est l'incidence du temps que les élèves passent en ligne en dehors de l'école ?" (12/01/16)

Loys écrit: OCDE/PISA : "Quelle est l'incidence du temps que les élèves passent en ligne en dehors de l'école ?" (12/01/16)

À citer cette enquête, Loys, vous allez encore passer pour un réac !
Pourtant, les écrans vecteurs de distractions et de fatigue, ça paraît de bons sens... Ce que cette enquête confirme.
Voir aussi les travaux de Michel Desmurget à cet égard.

Loys écrit: Avec un peu de recul "Ecole "numérique"" du 26/09/15.

Echo de ce rapport, la chronique critique de Brice Couturier sur "France Culture" du 23/05/16 : "La tablette en classe n'est pas une baguette magique"

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Dans "The Conversation" du 17/06/16 (en anglais) : "Why schools should provide one laptop per child"

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